為了全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于推進(jìn)教學(xué)改革的精神，探索既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效提高課堂教學(xué)效益的新路徑，我在物理課堂教學(xué)中開展了“三全”“五優(yōu)化”實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課堂由知識(shí)型教學(xué)向能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、 “三全”“五優(yōu)化”的內(nèi)涵

1. “三全”，即全體、全面、全程。全體：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生提供思維的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有收獲。全面：提升學(xué)生全面素質(zhì)，關(guān)注課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化目標(biāo)的指向性和達(dá)成度。全程：實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確把握每節(jié)課在整體認(rèn)知建構(gòu)中的地位和作用。向課堂的每一環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向課堂的每一分鐘要質(zhì)量。

2. “五優(yōu)化”，即優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)生成，優(yōu)化自主體驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。“三全”是課堂教學(xué)“五優(yōu)化”的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也是課堂教學(xué)“五優(yōu)化”最終要達(dá)成的目標(biāo)。二者是“教學(xué)理念”與實(shí)現(xiàn)“理念”的“教學(xué)行為”的關(guān)系。課堂教學(xué)“五優(yōu)化”是抓手，是實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、 “三全”“五優(yōu)化”的實(shí)踐

（一） 優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，即制定具體、準(zhǔn)確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的顯性行為，如會(huì)看什么，會(huì)讀什么，會(huì)復(fù)述什么，會(huì)背誦什么，會(huì)闡述什么，會(huì)比較什么、會(huì)操作什么，會(huì)書寫什么，會(huì)判斷什么？會(huì)運(yùn)算什么、會(huì)應(yīng)用什么等等這些操作性目標(biāo)，這些“會(huì)什么”的背后，就是相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、方法的掌握，學(xué)科及綜合能力的培養(yǎng)，積極情感的體驗(yàn)等這些理念性目標(biāo)。

（二） 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。一堂課無論課型如何，無論上什么內(nèi)容，無論用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問。可以說，問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著教師本節(jié)課教學(xué)的效果。

問題教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1. 創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境？“問題情境”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究的愿望，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以達(dá)到掌握知識(shí)， 訓(xùn)練思維的目的。 2. 如何進(jìn)行有效地提問？“問題”要圍繞教學(xué)主題；“問題”要具有針對(duì)性、啟發(fā)性；“問題”要貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，要有層次性；把握好提問的時(shí)機(jī)。

3. 如何處理學(xué)生的回答？學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠自我否定來糾正。課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的意外往往代表著他們困惑的焦點(diǎn)，只有因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)才能真正解決學(xué)生理解的偏差。因此，教師要對(duì)學(xué)生意外持歡迎態(tài)度，把意外作為解決教學(xué)難點(diǎn)的突破口。

（三） 優(yōu)化互動(dòng)生成。課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。互動(dòng)生成體現(xiàn)了教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的積累，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的充分展示。要充分利用互動(dòng)生成的有效資源，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，為教學(xué)進(jìn)程更優(yōu)服務(wù)。

學(xué)生的生成并非平空而來。生成的質(zhì)量，決定于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。預(yù)設(shè)，課前教師對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)想和設(shè)計(jì)；生成，課堂上學(xué)生的反應(yīng)和收獲。生成固然是課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我生長的過程，但也是一種可以預(yù)約的精彩。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

（四） 優(yōu)化自主體驗(yàn)。有效教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，注重體驗(yàn)的教學(xué)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。沒有體驗(yàn)，感知不會(huì)深刻；沒有體驗(yàn)，不會(huì)有自我的建構(gòu)；沒有體驗(yàn)，不會(huì)有創(chuàng)新發(fā)生。注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，可使學(xué)生通過體驗(yàn)不斷領(lǐng)悟著世界的意義和生命存在的意義， 提升著生命的質(zhì)量與價(jià)值，使學(xué)生形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

教學(xué)過程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，教師與每個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等對(duì)話，共同琢磨討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語交際能力就會(huì)得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學(xué)生身心解放，無拘無束，無心理負(fù)擔(dān)，就能勇于求知，尋根究底，學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面，而會(huì)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。師生之間、同學(xué)之間，思想碰撞，進(jìn)發(fā)火花，學(xué)生可以從不同層面、不同角度受到啟迪。

（五） 優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。“評(píng)價(jià)矯正”是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度和客觀的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可編制高質(zhì)量的檢測(cè)樣題，盡可能采用當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂糾正的方法，提高每一節(jié)課的效率。