[摘要]所謂自主互助型課堂，就是變以教為主、以學(xué)為主為以個體學(xué)習(xí)為主、以互動互助學(xué)習(xí)為主，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生表現(xiàn)自我、彰顯個性的舞臺。本文從物理課堂教學(xué)模式的研究入手，滲透了全程的教與學(xué)的方法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]初中物理 自主互助型 教學(xué)模式

一、“自主互助型”物理課堂教學(xué)新模式的提出及理論基礎(chǔ)

作為“自主互助型”初中物理課堂教學(xué)模式，實質(zhì)上就是指以一定的教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理“自主互助型”模式與物理教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點以及大慶五十八中學(xué)的教學(xué)實際狀況的需要，嘗試構(gòu)建了自主互助型的教學(xué)模式，提出了七環(huán)節(jié)操作規(guī)程，可簡單的表述為：“定向激趣與巧妙設(shè)疑，問題引導(dǎo)與目標(biāo)確定，探索討論與領(lǐng)悟?qū)迹瑢?dǎo)學(xué)與合作釋疑，練習(xí)鞏固與檢查、反饋，應(yīng)用與拓展遷移，綜合強化與知識評價”的課堂教學(xué)模式。

自主互助型的課堂教學(xué)模式來源于物理教學(xué)實際，指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實踐。在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂充分還給學(xué)生，教師“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為物理課堂教學(xué)提供全方位的服務(wù)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的新型課堂，是對這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中堅持先學(xué)后講、三講三不講 （即學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生仍然不會的不講)的原則，課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，使學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的真正主人。

二、自主互助型“七環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的實施

在新授課的實踐與操作時，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點，下面就新授課“七環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式進(jìn)行分步介紹。

1.定向激趣與巧妙設(shè)疑

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一般要求在設(shè)疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。激趣的形式多種多樣，其中以“懸念式”、“實驗激趣式”效果最佳。

2.問題引導(dǎo)與目標(biāo)確定

定標(biāo)是“自主互助型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，是課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，定標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會影響到整個物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動，也是影響教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。因此，在每節(jié)新授課中師生雙方要明確目標(biāo)，授課時教師牢記目標(biāo)，達(dá)成時師生強化目標(biāo)，反饋時學(xué)生深化目標(biāo)，檢測時學(xué)生鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時師生總結(jié)目標(biāo)，有了強烈地目標(biāo)意識，才能為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。教師干什么？就是要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求、了解學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上，重新詮釋、設(shè)定“單元目標(biāo)”“這一課目標(biāo)”，使其能夠符合實際。物理的教學(xué)目標(biāo)，從總體來講可概括為：情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)、行為與習(xí)慣目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)。

3.探索討論與領(lǐng)悟?qū)?/p>

一個完整的探究過程包括七個要素，即提出問題，猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，分析和論證，評估，交流。當(dāng)然，一般的探究過程只包含其中幾個要素，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗一般必不可少，如何設(shè)計、怎樣設(shè)計、用什么方法設(shè)計顯的尤為重要，教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下，自讀教材，可分為學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)討論，組際交流，展示反饋四個環(huán)節(jié)。

教師則要進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，具有明確的目標(biāo)性，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

4.導(dǎo)學(xué)與合作釋疑

教師通過師生間的這種信息反饋，達(dá)到了對教學(xué)過程的控制，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，師生雙方都需要從對方那里得到反饋信息，以便做好“教”與“學(xué)”的工作。通過不斷反饋，教師將探究物理學(xué)與物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生則將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。因此，做好反饋工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

教師可將不同層次的限時試題分發(fā)給若干中差生測試，待學(xué)生完成后，集中公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時了解自己診測達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項達(dá)標(biāo)率在80%~95％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

5.練習(xí)鞏固與檢查、反饋

反饋最好是及時反饋而不是延時反饋，因為及時的反饋給學(xué)生留下的印象較深，可以利用學(xué)生留下的記憶表象，增強記憶，強化正確；同時糾正錯誤，防止錯誤認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)了一章的物理概念和定律后，通常要做一些習(xí)題，如果大部分正確，并得到教師的充分肯定，其學(xué)習(xí)積極性會大大提高，所學(xué)的內(nèi)容也記得牢。部分錯誤之處，只要教師及時幫助糾正，再通過學(xué)生自己思考理解，就能夠形成正確的認(rèn)識。這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，訓(xùn)練了他們的發(fā)展性思維能力。

6.應(yīng)用與拓展遷移

在物理學(xué)中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，能夠掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質(zhì)運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力，掌握知識遷移的過程與方法，是初中物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

7.綜合強化與知識評價

在新課授課結(jié)束前10~15分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測題或《物理教學(xué)優(yōu)化作業(yè)》的效果測試題，測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)完成情況，每一小組第一個完成的，教師給予面批，并讓他們回到各自學(xué)習(xí)小組去指導(dǎo)、評定有困難的學(xué)生，在互幫互學(xué)中共同成長和提高，教師對共性的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測材料，實現(xiàn)分層教學(xué)、分層指導(dǎo)的目標(biāo)，使全班各層次學(xué)生都吃得飽、吃得好，并留少量的課外分層作業(yè)。

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