內容摘要：本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導， 確立了"以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力發展為主旨，以學科能力相互遷移為方向"的素質教育教學思想。采用"先學后教，當堂訓練"教學策略，結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要，分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述，并以"綱要導學，自主建構"為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。

【關鍵詞】自主型 課堂教學模式 學習策略 一、"自主型"物理課堂教學新模式的建立及理論基礎 主型"初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規定的教學目標，針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為"自主型"物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然"自主型"物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構，但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點以及南京五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要，嘗試構建了自主學習型的"綱要導學，自主建構"教學模式，提出了八步操作規程，其簡約性的表述"八環節"模式，即 "補償─設疑─定標─導學─檢查─遷移─強化─評價 自主型的"綱要導學，自主建構"課堂教學模式是以系統論，控制論，布魯姆掌握學習理論，主體教育理論，建構主義為理論基礎，從動態角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把"以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法"的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。 在整個課堂教學進程中，教師則應牢固確立以教學目標為中心，充分發揮學生自身主體作用，激發學生主體參與意識，把"以目標導學為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線，自主學習能力發展為主旨"的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。"自主型"物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應，構成了物理課堂教學"八環節"新機制，課堂教學模式對應的結構及流程圖如下圖示： 輸出信息（師）↓ ↑ ↓ → 初呈反饋 → 輸出信息（生）↓ ↓ 接受信息（生） →再現反饋 二、自主型"八環節"物理課堂教學新模式的操作程序，一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統，"八環節"課堂教學模式實質是"自主型"物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質，其特征在于"新"，它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點，以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標，并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述，讓學生牢牢識記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課"八環節"物理教學模式及達標規程８步操作進行分步介紹。 環 節１ 前提診測──補償 依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測，既能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。 環節２ 新課導入──設疑 學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意，其導入的形式多種多樣，一般有"開門見山式"、"懸念式"、"設問式"、"引導式"、"實驗激趣式"等等。 環 節３ 認定目標──定標 認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是"自主型"物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素，那么示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，示標時，牢記目標，達成時，強化目標，反饋時，深化目標，檢測時，鞏固目標，直至分析矯正時總結目標，有了強烈的目標意識，示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標；另外在策略上采取重點目標與一般目標結合，口頭與文字結合，分清重點與主次，示標環節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。 環節4 課內導學--導學 教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領，同時要求做到"四標記"，即用"？"記疑難；用~~~~記重點；用---記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。 環節5 嘗試診測---檢查 教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，經實驗，通常此項達標率在８０~９５％之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗，增強個體元認知能力，以調整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，以了解學生定向自學的成效，避免教師單純講授而削弱了學生自主自學的能力，嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。 環節６ 課內探究──遷移 教師針對學生課內導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性思考題往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到高潮，這樣自然地培養了學生克服困難的意志，發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優生"吃不飽"的現象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。 環節７ 綱要結構──強化 教師通過板書板畫，或通過現代教學媒體，展示當堂"課時"教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應用及評價）及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體神像再現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內轉化并形成自身認知結構。 環節８ 達標測評──評價 在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學目標與測試》的效果測試題，測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業。在此環節中，教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息，應該進行及時矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋，學生把大腦經過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強化。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心，克服了物理難學的心理障礙。 由此可見，雙重反饋"八環節"物理課堂教學模式，環環緊扣，它的關鍵是牢固確立"以學習者為中心"，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是"導學"、"導教"。導學，就是如何發揮學生主體作用；導教，就是如何充分發揮教師的主導作用，其關鍵是兩者有機的結合。而反饋矯正則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時知道教學效果，提高了教與學雙邊活動的實效性。 其實，初中物理 "八環節" 課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動態的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發展客觀上遵循有模化向無模化轉化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學客觀規律的前提下，以八步達標規程為主線，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質量。