【論文關鍵詞】：高中物理；生活化教學；實現途徑

【論文摘要】：思想是行為的先導，要改變課堂教學的現狀，首先要有新的教學理念。科學認識論讓作為完整的人的生成性、主體性，人的生存狀態和生命價值則被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏生機與活力。生活認識論的指導下，課堂教學以學生的生活經驗為基礎，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學生學習的內在需要，進而有效促進學生這一生命體的自我、發展、完善和實現。

一、教學觀念生活化

思想是行為的先導，要改變課堂教學的現狀，首先要有新的教學理念。然而傳統的教學觀念已經在人們的心中打下了深深的"烙印"，不破則不立，"破"本身并不是目的，只是最終達成"立"的一個前提保證。

（一）從科學認識論到生活認識論

在科學認識論的影響下，傳統課堂教學的主要目的就是系統而高效地傳授學科知識，有效地完成認知性任務，情感、態度與價值觀則被打入"冷宮"；教學中教師作為既定的知識的占有者，是先知，處于強勢地位，而學生作為被動的知識的接受者，是后學，處于弱勢地位，教學活動中的師生關系不是一種生動的雙向交流、互相影響、共同發展的生活關系，而僅僅是一種強制性的單向授受關系；教學過程中人的存在意義僅僅是為了掌握學科知識，認識外部世界，教學被當作實現外在目的的工具，而作為完整的人的生成性、主體性，人的生存狀態和生命價值則被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏生機與活力，缺乏生命意義的顯現。

在生活認識論的指導下，課堂教學的主要目的已不僅僅局限于完成學科知識的傳授這一認知性任務，而是要以學生的生活經驗為基礎，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學生學習的內在需要，進而有效促進學生這一生命體的自我發展、自我完善和自我實現。作為學生生活中有重要意義的課堂教學生活，不僅要關注教學活動的結果，而且更應該關注教學活動的過程，尤其需要關注學生在教學活動中的體驗與感受。教學過程中的師生關系不再是一種強制性的單向授受關系，而是處于同一生活世界中的不同主體之間如何由互識到共識的問題，因而課堂教學需要研究解決的是作為不同主體的師生之間是如何通過相互交往、相互交流、相互溝通，達到互相影響，最終形成共識甚至產生"共鳴"的問題。教學和考試的落腳點不再是知識的記住和套用問題，而是如何將知識應用于實踐的問題，即如何運用所學知識來分析、解決生活世界中實際問題的問題。

二、教學設計生活化

（一）課程目標三維化

《普通高中物理課程標準》指出，"教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程"[1]。 因此，我們"在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排"[2]。

作為課程目標三個維度的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它們各自具有怎樣的特點？三者之間是相互孤立的還是具有某種聯系？這需要我們對此有一個正確的認識。

《高中物理課程標準解讀》指出，"知識、方法、情感，它們具有不同的特征。知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎，知識的展開，就形成了一個網絡，網絡之間的聯系，就是線索。方法則不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。然而，方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體問題的支撐而空談方法，這些’方法’只能是空洞的條文"[3]。而情感更是受現時的教學場景所影響，受具體的感官刺激所左右。因此，由于知識具有嚴密的內在邏輯結構，易于把握，屬"顯性"目標。所以，我們在設計教學過程時，通常都是以知識為線索的，課程目標的這三個維度絕不是相互孤立的，而是有機交織、水乳交融的。

在進行教學設計時，基于同樣一個知識點，任何科學合理的教學設計，自然可以實現相同的知識目標，然而，不同的教學設計卻可以實現不同的過程和情感目標。正如《高中物理課程標準解讀》中指出的那樣"像’自由落體運動的規律’這一教學片段，就存在著以下各種不同的過程目標和情感目標的教學設計：運用打點計時器作為主要實驗器材來研究自由落體運動，培養學生收集、分析、處理信息的能力；在課堂內用數碼攝像機連續攝影，當堂分析下落小球的運動，增強學生應用日常器材進行物理探究的意識；啟發學生制作位移隨時間平方變化的圖像，發展學生應用數學工具的能力；引導學生運用伽利略通過斜面研究自由落體運動規律的辦法，讓學生受到科學方法的熏陶；展示人類在月球上進行的金屬球和羽毛具有相同下落規律的照片，激發學生探究科學的激情；以及有意識地讓學生在處理自由落體運動的信息中養成嚴謹和實事求是的態度等等。這些多維的教學目標和知識目標是共存的"[4]。

（二）教學內容生活化

"生活即教育"[5]，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。我們的教師在進行教學設計時，不妨認真地思考一下：學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，其中哪些對于課程學習是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學習是有益的，如何合理利用以激發學生的學習興趣；設置什么樣的教學情境，經歷什么樣的教學過程可以強化學生對相關知識的理解和掌握，可以讓學生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學生合作攻關哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運用所學知識來分析問題、解決問題，乃至自主創新的能力等等。

《高中物理課程標準解讀》指出，"共同必修模塊（物理1和物理2）的內容標準中，關于加強物理學與生活、社會的聯系方面，相應的條目有：①用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題；②用動能定理解釋生活和生產中的現象；③ 用機械能守恒定律分析生活和生產中的有關問題；④分析生活和生產中的離心現象；⑤ 關注拋體運動和圓周運動的規律與日常生活的聯系；⑥了解能源與人類生存和社會發展的關系。 （三）教學方式生活化

《高中物理課程標準解讀》指出，"關于教學方式的考慮，也是使物理貼近學生生活，聯系社會實際的一個重要方面。"[6]在教學方式生活化的道路上，陶行知先生堪稱偉大的先行者。"當年陶行知主持的重慶育才學校，不少課程都應用形象的教學方法講授，如社會組的時事課用活報劇的形式表演給大家看；自然組的化學課也用表演的形式，如他們創造的化學之舞，將枯燥的化學變化公式用舞蹈表現出來，使人產生興趣，易學易懂。像這樣把科學教學加以藝術化、舞蹈化的方法，尚屬破天荒之舉"[7]。

為了實現高中物理教學方式的生活化，廣大教師需要從學生的生理、心理、知識和能力的實際水平出發，選用圖表、漫畫、照片、錄象等多種學生喜聞樂見的方式進行教學，以激發學生的學習興趣。

三、主體關系和諧化

（一）師生關系和諧化

首先，消除學生的學習障礙。"概念獲得和問題解決的研究表明，正式物理學習前，學生頭腦中存在的前概念、直覺概念、樸素概念以及在學習中形成的相異概念、錯誤概念對教學產生巨大阻力，是造成學生物理學習困難的一個重要原因。"[8] "禁于未發之謂豫，"[9]對于學生積累的生活經驗中的不利因素，我們應設法消除其不良影響。

其次，重視學生的學習過程。"學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相關的過程。"[10] "教學中要關注學生的學習過程，而不只是關注學生在該過程中所獲得的結論。應該明確，學生經歷某一過程，這本身就是學習目標之一。"[11]單純接受性學習所獲得的知識結論隨著時間的推移容易被淡忘，而通過探究等過程所獲得的知識結論會更加深刻，同時在這一過程中所摸索出的方式方法，所培養出的能力本事，所獲得的體驗感悟又會在新的學習過程中得到加強和深化，成為他們學習素質的組成部分。

最后，尊重學生的人格尊嚴。生活認識論已經告訴大家：我們的學生是人，是有著生命活力和情感尊嚴的人。在處理課堂突發事件時，無論我們采用哪種方式，都不應以傷害學生的心理情感，貶損學生的人格尊嚴為代價，否則，那就完全得不償失，也背離了我們教書育人的初衷了。

（二）生生關系和諧化

首先，營造寬松積極的學習環境。處于青年初期的高中生，自我意識發展漸趨成熟。對此，教師應該為學生營造一種寬松、積極的學習環境，把物理學習看成是學生進行自我塑造的過程，而不是物理競技場上的比賽。教師應該幫助學生使其在獲取物理知識、解決物理問題、探究物理規律、歸納物理方法等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。

其次， 自主學習與合作學習相結合。通過自主學習，有利于培養學生進行獨立觀察、獨立思考、獨立研究的習慣，有利于培養他們獨立地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。而通過合作學習，則有利于培養學生言語交流、與人共事、信息共享的能力和意識。如果只講自主學習而廢棄合作學習，那就會"獨學而無友，則孤陋而寡聞"。而如果只談合作學習卻忽視自主學習，那就可能陷入"吃大鍋飯"、"三個和尚沒水喝"的境地。因此，在生活化的課堂教學中，應該把二者有機地結合起來，以發揮其巨大的功效。

[1] 張文， 高玉柏. 生活化教學的實施策略[J]. 中國教育學刊， 2006(10).

[2] 周建平. 從"科學認識論"到"生活認識論"[J]. 教育研究與實驗，2002(1).

[3] 丁立群. 生活世界：一個非經典認識論領域[J]. 天津社會科學，1997(4).

[4] 徐慧林. 對話"教學生活化"[J]. 江西教育， 2005(6).

[5] 周玲. 立足教學新課改 推進課堂教學生活化[J]. 黔西南民族師范高等專科學校學報，2005(2).

[6] 蔣雅云. 論課堂生活化的主要途徑[J]. 語文教學與研究， 2004(13).

[7] 房健雄. 讓教學生活化[J]. 廣東教育， 2004(2).

[8] 虞杰. 著眼生活 立足課堂[J]. 中國電化教育，2005(12).

[9] 繆建平. 構建"生活化課堂"的實踐與思考[J]. 教育科研論壇， 2004(Z1).

[10] 葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力[J]. 教育研究， 1997(9).

[11] 葉瀾."面向21 世紀新基礎教育"探索性研究理論綱要[J]. 上海教育科研， 2001(2).