探究性課堂教學模式是在教師的引導下，學生根據(jù)對身邊物理現(xiàn)象的已有觀察和對生產(chǎn)技術的已有感性認識發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設和交流評價，自己歸納概括出物理概念和規(guī)律，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“成功者”的一系列教學活動。該模式的具體過程為：由教師或?qū)W生提出問題（創(chuàng)設問題情境）→學生收集資料，找出研究的方向和實施操作過程（教師引導性作用，學生主體性作用）、以實驗為依據(jù)的實驗事實→科學抽象→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識并得出相關結論→應用于生產(chǎn)、生活和學習中。

一、提出問題

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

在物理教學中發(fā)現(xiàn)問題我們常用以下幾種方法：

（1）用演示實驗創(chuàng)設問題情境。例如在“歐姆定律”的教學中，一開始，我們設置了兩組實驗：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學生們注意觀察每一組小燈泡發(fā)光的亮度有何變化。緊接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題：小燈光發(fā)光的亮度跟什么因素有關？有怎樣確定的關系？

（2）通過類比等方法合理地將學生當前無法解決的需要學習新知識來解決的問題引出，提供給學生思考，以激發(fā)學生的認知需要。例如執(zhí)教“電壓”時，教師可以這樣引導：大家知道水流的形成是由于水壓的作用，那么電流的形成究竟是什么原因呢？

（3）借助生活實例創(chuàng)設問題情境，并從中引出問題。生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理知識加以解釋，例如執(zhí)教“光的折射”時，一開始，教師可以將一根筷子斜插在水中，讓學生觀察現(xiàn)象。學生觀察到筷子折了一段，教師可以問：為什么會折了一段？其原理是什么？這時許多學生處于“知其然，不知其所以然”的境地。

2、大膽假設，猜想問題

當問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案，此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。例如在“并聯(lián)電路的電阻”一節(jié)的教學中，教師出示問題：現(xiàn)修理收音機，急需10Ω的電阻，但手邊只有R1=15Ω，R2=20Ω，R3=30Ω，能否修好？應該怎么辦？有部分學生會做出假設猜想，將其中兩個電阻并聯(lián)起來，這時教師不要給出正確答案，應給予學生思考討論的時間。

猜想的作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）使問題進一步明確化，使實驗有了明確的目標，純化了實驗動機；（2）產(chǎn)生懸念，維持了動機的強度；（3）啟發(fā)了直覺思維。因此，當問題不夠具體，不足以激發(fā)和維持實驗動機的時候，或者指向性并非唯一時，應更多地運用猜想。當然，學生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設、猜想，可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師應積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。 二、實驗探索

1、設計實驗

有了假設和猜想作為鋪墊，學生便躍躍欲試，很想知道自己的猜想是否正確，自然學生會想到通過實驗的途徑來解決問題。此時教師應該點撥學生設計實驗方案，再根據(jù)實驗方案選擇合理的器材。例如：上面談到在執(zhí)教“并聯(lián)電路的電阻”一節(jié)中，部分學生作出猜想，將R1=15Ω和R3=30Ω兩個電阻并聯(lián)起來代替10Ω的電阻能修好收音機，那么自然有學生會聯(lián)想到用伏安法測未知電阻阻值的方案，從而充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性和學生的創(chuàng)造性思維活動。

2、實驗探索，歸納總結

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟后，學生可以開始進行探索研究了。在實驗探究的過程中，教師要注意指導、啟發(fā)，及時做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，從而使學生體驗人類認識自然的艱辛過程。

三、教學評價中的創(chuàng)新意識

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在新課程的創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而在探究性教學中，對實驗探究教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅要看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗探究中解決問題的能力。

四、探索性教學的思考

學生是探索性教學的主體，他們的探索活動要以實驗為基礎，按照科學研究的一般過程，運用科學的方法來進行。但探索過程中的各方面都要受到學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，因此，實施探索性教學時，在探索內(nèi)容、探索方法以及要達到的程度上都應充分考慮學生各方面的因素。

學生主體的不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動需要在教師的組織引導下，有目的、有計劃地進行。教師的作用是“引導和啟發(fā)”，即引導學生獨立思考、主動探索，當學生的思考和探索出現(xiàn)困難時，及時給予啟發(fā)、提示、點撥，以幫助學生順利進行探索活動，既不是注入式也不是撒手不管，使學生逐步成為真正獨立的探索活動的主體。

總之，初中物理課程標準實施后，探索性物理課堂教學只是一種模式，不是要求總是按照這個模式去上課，在實際的教學中，可以整堂課選擇這一模式，也可以是一堂課的某個環(huán)節(jié)選擇這一模式。