物理研究
高中物理趣味性教學(xué)的應(yīng)用研究
摘要：物理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為容易遇到問題的一門學(xué)科，學(xué)科本身包含了較多的抽象定義和物理現(xiàn)象，從生活當(dāng)中剝離出了隱性的物理知識，并在此基礎(chǔ)上研究其定義，一定程度上改觀了學(xué)生固有認(rèn)識。因為這種特有的學(xué)科特性脫離了學(xué)生一般的認(rèn)知層面，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中容易遇到問題，隨著知識的推進(jìn)和難度的提升，問題隨之增多，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，導(dǎo)致了物理教學(xué)效果下滑，想要解決這一問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)擔(dān)從激趣環(huán)節(jié)做起，本文將淺析高中物理趣味性教學(xué)的應(yīng)用研究。關(guān)鍵詞：高中物理；趣味性教學(xué)；應(yīng)用策略；研究分析 想要提升高中物理教學(xué)效果，教師首先要從興趣激發(fā)入手，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，能夠?qū)⒈粍拥膶W(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)化為主動，進(jìn)而積極的參與到知識探究當(dāng)中。這就需要教師充分的利用教材當(dāng)中的趣味化元素，通過多元化的教學(xué)設(shè)計改變傳統(tǒng)授課模式，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來優(yōu)化授課進(jìn)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力強(qiáng)化和物理核心素養(yǎng)發(fā)展，本文將圍繞趣味化教學(xué)淺析幾點教學(xué)策略，供廣大教師參考。一、利用生活化內(nèi)容引入知識，激發(fā)學(xué)生興趣</p
2021-04-21
物理化學(xué)課程思政教育改革研究
摘要:以《物理化學(xué)》課程為例，介紹在當(dāng)前工程教育背景下，德育與專業(yè)課教育有機(jī)融合的重要性。要利用好課堂這個渠道，將思政思想貫穿于整個課程教學(xué)過程，在為國家培養(yǎng)有文化的青年才俊的同時，也為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。結(jié)合物理化學(xué)教學(xué)實踐，提出了物理化學(xué)思政改革的具體策略，探討物理化學(xué)課程中的思政無素，以供同行在思政教育方面參考。關(guān)鍵詞:物理化學(xué);思政教育;教學(xué)改革;德育元素黨的十九大報告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”因此，建設(shè)教育強(qiáng)國是我們對美好生活及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求［1 ］。然而，近些年來，受到西方國家價值觀念的影響，部分學(xué)生不能保守本心，忘記初心，從而導(dǎo)致理想信念喪失，心理素質(zhì)低下，甚至對中華民族很多優(yōu)良的美德嗤之以鼻。針對這一社會問題，習(xí)主席在2016 年全國高校思想政治工作會議中提到，要利用好課堂這個途徑，讓思政教育與各類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，如何將思政元素不著痕跡的穿插于理論課程教學(xué)過程，將學(xué)生培養(yǎng)成一個“志存高遠(yuǎn)，腳踏實地
2021-03-21
物理化學(xué)教學(xué)難點突破研究
摘要：本研究把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點教學(xué)中，將知識難點、重點構(gòu)建成PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課前和課后及時推送給學(xué)生進(jìn)行線上并行教學(xué)。初步的實施效果表明：基于速課教學(xué)平臺的知識難點線上并行教學(xué)模式可有效改善當(dāng)前物理化學(xué)難點教學(xué)中存在的主要問題，擴(kuò)大和加深師生間的良性互動和交流；教師利用速課平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加強(qiáng)了對學(xué)生的監(jiān)督，實時把控學(xué)生對知識難點、重點的掌握情況。通過一學(xué)期的實踐應(yīng)用，利用速課微課堂輔助物理化學(xué)重點、難點教學(xué)對教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用，學(xué)生評價較好。關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；速課平臺；難點突破；并行教學(xué)教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學(xué)資
2021-02-25
試析提高職業(yè)中專物理教學(xué)質(zhì)量的對策研究
論文摘要：中等職業(yè)教師課堂教學(xué)和一般的高中學(xué)校教學(xué)顯著的區(qū)別是，中等職業(yè)教學(xué)中文化課教導(dǎo)在同一時間實施，要具有一定的專業(yè)理論與專業(yè)技能為主，培訓(xùn)專業(yè)的技能的中等職業(yè)優(yōu)秀人才。文章簡要地論述了提高職業(yè)技術(shù)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的對策研究。論文關(guān)鍵詞：中專物理；師生交流；多媒體教學(xué)物理教學(xué)課程是改進(jìn)的基本科學(xué)文化品質(zhì)之一，在中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，既要滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需要，同時也為學(xué)生進(jìn)一步讀書，提供必需的專業(yè)性的準(zhǔn)備，提供更多優(yōu)秀專業(yè)的授課服務(wù)。物理教學(xué)中應(yīng)滿足對職業(yè)教育的特征，顯著完善方式，既要人文素質(zhì)、智力發(fā)育及組建該功能的能力提高，突出顯示服務(wù)的專業(yè)課的功能。一、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識薄弱 中專學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方所受的基礎(chǔ)教育層次不齊。對數(shù)物理基礎(chǔ)知識的掌握程度很不一樣。他們之所以選擇中專就是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不好，可以在中專中掌握一門技術(shù)。中專的學(xué)生不重視物理的學(xué)習(xí)，只關(guān)注自己的專業(yè)知識，認(rèn)為學(xué)物理沒有必要。因此，在中專學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦遇到較難的、運(yùn)算量的問題就開始退縮了，對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理。 （
2013-02-06
初中物理實驗教學(xué)中的研究式方法運(yùn)用
摘 要 在新課程改革理念的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)特別是在實驗教學(xué)過程中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。物理教師要充分運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。關(guān)鍵詞 初中物理 實驗教學(xué) 探究式方法 運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。一、重視控制變量法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制
2012-12-20
物理論文：也談物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重要價值取向。物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與他人合作，從而為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 必要性 規(guī)律教學(xué) 探索性實驗 探究性學(xué)習(xí)一、物理教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的必要性當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值取向。實踐證明，探究性學(xué)習(xí)更有利于拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，對物理學(xué)科而言，探究性學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的可操作性。所以，隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)的必然趨勢。二、物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的具體做法物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的基本程序總結(jié)如下：(1)創(chuàng)設(shè)情景，提
2012-11-26
談物理研究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是每個教師必須考慮的問題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。一、 創(chuàng)設(shè)問題情境這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。例如：在講授自由落體運(yùn)動規(guī)律時，筆者設(shè)計了幾個問題供學(xué)生進(jìn)行探究：（1） 有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？（2） 你認(rèn)為靜止自由下落的運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動？（3） 如何通過設(shè)計實驗來驗證你的觀點？（4） 設(shè)計實驗的原理是什么？（5） 實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？（6） 測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進(jìn)？（7） 實驗的結(jié)論是什么？在掌握了自由
2012-11-03
以啟發(fā)為主的研究式物理教學(xué)
創(chuàng)新是學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展與升華，它并不是少數(shù)學(xué)生所獨有的能力，而是全體學(xué)生都具有的等待發(fā)掘的內(nèi)在潛力。創(chuàng)新教育的立足點必須由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本。因此在物理教學(xué)中要提供學(xué)生動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在學(xué)習(xí)活動中樂于探究，善于質(zhì)疑，且具有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。一、激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，才能萌發(fā)新的觀點、新的見解。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，讓課堂成為學(xué)生求知的開放性場所。例如，在研究大氣壓強(qiáng)時，將吸盤按在窗玻璃上，吸盤掉不下來；將吸盤按在文具盒上，用手提起吸盤，文具盒掉不下來；將兩個吸盤按在一起，用手向相反方向拉，兩個吸盤拉不開，學(xué)生對這些現(xiàn)象很感興趣，從而積極地投入對新知識的探究之中。二、探究式教學(xué)的模式學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教師要善于點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境產(chǎn)生的問題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，各抒己見，提出問題，并對產(chǎn)生的原因，進(jìn)行假設(shè)和猜想，這種猜想是創(chuàng)新思維的一種重要方式。例如，我在講授初二“浮力”內(nèi)容時，組織
2012-11-02
在物理學(xué)習(xí)中體會研究樂趣
在許多著名的偵探故事中，一些明顯可見的線索卻往往把人們的注意力引入錯誤的判斷中，就是說光憑直覺來判定事物常常是靠不住的。在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，我讓歷史重現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究并體念科學(xué)探究的樂趣。在兩千多年前，亞里士多德曾認(rèn)為：質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落快。這一結(jié)論，符合當(dāng)時人們認(rèn)識自然規(guī)律的常識，從事物的現(xiàn)象很容易得出這樣的結(jié)論。以至于其后兩千年的時間里，大家都奉為經(jīng)典。但是這種從表面上的觀察得出的結(jié)論實際上是錯誤的。16世紀(jì)末，意大利青年學(xué)者伽利略對亞里士多德的論斷產(chǎn)生了懷疑。通過大膽猜想和實驗研究證明這個結(jié)論是錯誤的。伽利略用簡單明了的科學(xué)推理，巧妙地揭示了亞里士多德的理論內(nèi)部包含的矛盾。他在1638年寫的《兩種新科學(xué)的對話》一書中指出：“根據(jù)亞里士多德的論斷，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大。假定大石頭的下落速度為8，小石頭的下落速度為4，當(dāng)我們把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢，下落慢的會被下落快的拖著而加快，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8。但是兩塊石頭拴在一起，加起來比大石頭還要重，因此重物體比輕物體的
2012-10-31
初中物理研究式教學(xué)初探
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，給學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力求通過探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。怎樣進(jìn)行探究式課堂教學(xué)呢？一、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己角色從馬克思主義哲學(xué)觀點來看，個體教育
2012-10-31
研究教學(xué)引入物理課堂的思考
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：①學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。②經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。③能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛及高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式是造成學(xué)生對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。因此，改革課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，是十分有必要的。實踐證明，探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。物理本身就具有很強(qiáng)的實踐性和理論性，物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用物理知識解決生活中的問題等，都體現(xiàn)著科學(xué)探究的思想和方法。所以，將探究教學(xué)引入物理課堂，是物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。一、怎樣在課堂上進(jìn)行探究教學(xué)首先教師應(yīng)鉆研教材，因為教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的順序與方式，都體現(xiàn)著一定的教育思想和教學(xué)理念。科學(xué)始于觀察，思維源于問題，教材在講解物理概
2012-10-31
物理教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主研究
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)的方式，要突出學(xué)生做，淡化教師講，在教學(xué)中教師雖然嘗試用新的教學(xué)方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究而忽略了教師的引導(dǎo)作用。事實上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。筆者認(rèn)為在學(xué)生自主探究時，教師進(jìn)行適時有效的指導(dǎo)，真正能把握好教師對學(xué)生的“干預(yù)度”，把握好自主探究與教師適度引導(dǎo)的平衡點，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。一、把握引導(dǎo)時機(jī)在物理教學(xué)中，要達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合探究的課題，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的情境，在合適的時機(jī)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。1. 首先指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課前合理指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結(jié)構(gòu)，聽起課來輕松愉快。八年級學(xué)生剛接觸物理，開始先由教師布置預(yù)習(xí)提綱，通過學(xué)生看教材，主動去觀察、聯(lián)想，再過渡到由學(xué)生提問，這樣由
2012-10-31
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理研究性實驗
探究性實驗有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能；在探究實驗過程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學(xué)生親自動手探究物理規(guī)律，有利于形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。教育貴在引導(dǎo)，教學(xué)中要用一些方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識“興趣是最好的教師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問題。1．從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去呢？”能很快激活學(xué)生思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學(xué)生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發(fā)揮玩具的教育功能。如“憨態(tài)可掬的不倒翁”可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，利用學(xué)
2012-10-30
初中物理實驗研究式教學(xué)
探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理實驗教學(xué)中實施探究式教學(xué)尤為重要。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，從如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗探究，讓學(xué)生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學(xué)生能力的提高，談?wù)勛约旱捏w會。一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗探究1. 觀察是學(xué)習(xí)物理必備的素質(zhì)首先應(yīng)該使學(xué)生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次要使學(xué)生了解，觀察是要經(jīng)過一定努力，克服一定困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能形成對事物的正確認(rèn)識，才能得到正確的結(jié)論。（1）在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在新教材中安排了許多演示實驗，教學(xué)中學(xué)生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學(xué)生觀察時抓不住關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)中，對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。（2）在分組
2012-10-29
初中物理研究式教學(xué)
新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系，新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開展探究性教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理課程中應(yīng)增設(shè)物理探究活動的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的情景。本文就初中物理探究式教學(xué)作初步的探討。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境1. 運(yùn)用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，能將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題與疑問是探究式教學(xué)的起點，也是探究式教學(xué)的一個基本特征。2. 通過做實驗、提出實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)。實驗是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡單的實驗，讓學(xué)生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學(xué)生體驗到物理過程的內(nèi)在美，如講聲現(xiàn)象時，設(shè)置這樣一道題：給灌開水時，發(fā)出聲音的音調(diào)是逐漸升
2012-10-10
初中物理課堂研究教學(xué)
新課標(biāo)闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。探究教學(xué)是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過程中，以問題為向?qū)Вㄟ^模擬親歷科學(xué)家那樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。一、誘發(fā)探究興趣成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，獲得理想的教學(xué)效果。科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、社會、學(xué)生身邊的生活、文字說明，用幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師還可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，如結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些奇、新的現(xiàn)象，通過一個小故事、出示一張圖片、演示一個實驗、放一段錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的狀態(tài)，
2012-10-09
研究性學(xué)習(xí)在高中物理中的實踐研究
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實施教學(xué)的基本理念。為了更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在探究物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)其獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。
2012-09-29
利用信息激發(fā)學(xué)生研究物理的活力
有人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可以讓學(xué)生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。那么，在物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此，我進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試：一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣俗話說：生活是最好的教師。這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。例如，在學(xué)完初二“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容后，我是這樣設(shè)計教學(xué)的，先提了一個問題：你們在打吊針時，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？問題一出，學(xué)生就議論開了，通過幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)了以下發(fā)現(xiàn)：①輸液瓶口插了兩根管子；②藥瓶要吊在高處；③輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流；④藥瓶中的藥液
2012-09-24
初中物理高效課堂中的研究式學(xué)習(xí)
物理的基本特征是：以實驗為基礎(chǔ)。所以，物理實驗是合作、探究式教學(xué)的重要方式。合作、探究內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的合作、探究活動。在教學(xué)過程中，盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的、與其他學(xué)生合作、探究的活動。在探究活動過程中，學(xué)生積極動腦動手，體驗科學(xué)家的樂趣和成功的喜悅，并從活動中領(lǐng)會科學(xué)探究的思想，把握科學(xué)探究的基本方法，同時可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。一、合作、探究式學(xué)習(xí)的必要性教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中，提出物理課程的五項基本理念，其中第三項是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)多樣化”。指出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以教材為本、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。實施探究性學(xué)習(xí)，不僅要重視知識與技能，還應(yīng)當(dāng)將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都列為同樣重要的方法。我國初中物理教學(xué)經(jīng)過廣大物理教
2012-09-20
淺議物理研究實驗教學(xué)的重要性
在以前傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)主要以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；教師布置的作業(yè)幾乎都是書面習(xí)題，而很少布置如觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的情形，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而物理實驗是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。以物理實驗充實教學(xué)，是物理學(xué)科中充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的重要方面，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。筆者結(jié)合教學(xué)實際和體會，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何開展物理實驗教學(xué)。一、物理實驗教學(xué)的意義在新課程改革中，義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，依據(jù)這一定位，形成了物理課程改革的基本理念：①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。②從生活走向物理，從物理走向社會。③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。利用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法正是支持、鼓勵和滿足了物理課程改革的基本理念，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷發(fā)揮自己
2012-09-19
中學(xué)物理研究式教學(xué)的價值
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。物理探究式教學(xué)是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。筆者針對探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的價值，談?wù)勛约旱囊稽c看法。一、探究式教學(xué)的涵義探究，從廣義上說泛指一切獨立解決問題的活動，而狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。科學(xué)探究按《美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋是指：“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動”。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可以重復(fù)的過程，簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式，運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測；其基本過程為：形成問題、建立假說、制定研究方案、檢驗假說、分析總結(jié)。探究式教學(xué)就是把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑走下去或把學(xué)生徑直
2012-09-19
貫徹物理課程改革理念 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力
義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究，是課程改革的重要理念，它以學(xué)生積極主動地獲取知識、親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動、認(rèn)識和解決物理問題等為主要特點而凸現(xiàn)出來。那么如何來貫徹這一理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)科探究意識第一，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激化探究欲望。認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾與沖突。引發(fā)認(rèn)知時很容易激起學(xué)生的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種探究的動力。第二，結(jié)合物理學(xué)史，深化探究意識。探究意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。我們可以在教學(xué)中適時滲透物理學(xué)史，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理學(xué)家的故事。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。三、劃分試驗階段，培養(yǎng)
2012-08-20
探析研究性物理課堂教學(xué)模式
探究性課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對身邊物理現(xiàn)象的已有觀察和對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想，進(jìn)而自行設(shè)計實驗、驗證假設(shè)和交流評價，自己歸納概括出物理概念和規(guī)律，達(dá)到理性認(rèn)識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“成功者”的一系列教學(xué)活動。該模式的具體過程為：由教師或?qū)W生提出問題（創(chuàng)設(shè)問題情境）→學(xué)生收集資料，找出研究的方向和實施操作過程（教師引導(dǎo)性作用，學(xué)生主體性作用）、以實驗為依據(jù)的實驗事實→科學(xué)抽象→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識并得出相關(guān)結(jié)論→應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中。一、提出問題1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題我們常用以下幾種方法：（1）用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在“歐姆定律”的教學(xué)中，一開始，我們設(shè)置了兩組實驗：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學(xué)生們注意觀察每一組小燈泡發(fā)光的亮度有何變化。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：小燈光發(fā)光的亮度跟什么因素有關(guān)？有怎樣確定的關(guān)系？（2）通過類比等方法合理地將學(xué)生當(dāng)前無法解
2012-08-19
研究初中物理課堂教學(xué)
教育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)如何展開，是我國基礎(chǔ)教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發(fā)展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌W(xué)、怎樣學(xué)成了現(xiàn)代教育的核心問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中不可避免的問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性和受動性的一面，導(dǎo)致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展與提升的過程。改變原有單一、機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式。形成能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)模式。而開展嘗試探索活動正是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中掌握知識、提升能力。從教學(xué)任務(wù)的立方結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，隨著教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法逐漸由接受式、注入式向啟發(fā)式、活動式轉(zhuǎn)變，與此對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學(xué)理念變化的結(jié)果是學(xué)生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。學(xué)習(xí)不再是被動的通過練習(xí)強(qiáng)化形成的習(xí)慣，而是主動在新舊知識間建立
2012-08-15
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