物理研究
高中物理趣味性教學的應用研究
摘要：物理是高中階段學生學習過程中較為容易遇到問題的一門學科，學科本身包含了較多的抽象定義和物理現象，從生活當中剝離出了隱性的物理知識，并在此基礎上研究其定義，一定程度上改觀了學生固有認識。因為這種特有的學科特性脫離了學生一般的認知層面，因此學生在學習物理的過程中容易遇到問題，隨著知識的推進和難度的提升，問題隨之增多，學生會逐漸產生畏難、厭學的心理，導致了物理教學效果下滑，想要解決這一問題，筆者認為教師應擔從激趣環節做起，本文將淺析高中物理趣味性教學的應用研究。關鍵詞：高中物理；趣味性教學；應用策略；研究分析 想要提升高中物理教學效果，教師首先要從興趣激發入手，在興趣的引導下，學生往往能夠迸發出更為強烈的學習動機和欲望，能夠將被動的學習地位轉化為主動，進而積極的參與到知識探究當中。這就需要教師充分的利用教材當中的趣味化元素，通過多元化的教學設計改變傳統授課模式，通過提升學生的學習體驗來優化授課進程，進而促進學生的能力強化和物理核心素養發展，本文將圍繞趣味化教學淺析幾點教學策略，供廣大教師參考。一、利用生活化內容引入知識，激發學生興趣</p
2021-04-21
物理化學課程思政教育改革研究
摘要:以《物理化學》課程為例，介紹在當前工程教育背景下，德育與專業課教育有機融合的重要性。要利用好課堂這個渠道，將思政思想貫穿于整個課程教學過程，在為國家培養有文化的青年才俊的同時，也為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。結合物理化學教學實踐，提出了物理化學思政改革的具體策略，探討物理化學課程中的思政無素，以供同行在思政教育方面參考。關鍵詞:物理化學;思政教育;教學改革;德育元素黨的十九大報告提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”因此，建設教育強國是我們對美好生活及實現中華民族偉大復興的必然要求［1 ］。然而，近些年來，受到西方國家價值觀念的影響，部分學生不能保守本心，忘記初心，從而導致理想信念喪失，心理素質低下，甚至對中華民族很多優良的美德嗤之以鼻。針對這一社會問題，習主席在2016 年全國高校思想政治工作會議中提到，要利用好課堂這個途徑，讓思政教育與各類課程同向同行，形成協同效應。因此，如何將思政元素不著痕跡的穿插于理論課程教學過程，將學生培養成一個“志存高遠，腳踏實地
2021-03-21
物理化學教學難點突破研究
摘要：本研究把速課微課堂應用于物理化學難點教學中，將知識難點、重點構建成PPT轉換課件、速繪微課、輕課件等多種網絡教學資源，課前和課后及時推送給學生進行線上并行教學。初步的實施效果表明：基于速課教學平臺的知識難點線上并行教學模式可有效改善當前物理化學難點教學中存在的主要問題，擴大和加深師生間的良性互動和交流；教師利用速課平臺提供的立體化數據分析和全面的教學質量監控體系加強了對學生的監督，實時把控學生對知識難點、重點的掌握情況。通過一學期的實踐應用，利用速課微課堂輔助物理化學重點、難點教學對教學效果的提高有良好的促進作用，學生評價較好。關鍵詞：物理化學；速課平臺；難點突破；并行教學教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學資
2021-02-25
試析提高職業中專物理教學質量的對策研究
論文摘要：中等職業教師課堂教學和一般的高中學校教學顯著的區別是，中等職業教學中文化課教導在同一時間實施，要具有一定的專業理論與專業技能為主，培訓專業的技能的中等職業優秀人才。文章簡要地論述了提高職業技術中學物理教學質量的對策研究。論文關鍵詞：中專物理；師生交流；多媒體教學物理教學課程是改進的基本科學文化品質之一，在中等職業學校的物理教學中，既要滿足基礎的教學需要，同時也為學生進一步讀書，提供必需的專業性的準備，提供更多優秀專業的授課服務。物理教學中應滿足對職業教育的特征，顯著完善方式，既要人文素質、智力發育及組建該功能的能力提高，突出顯示服務的專業課的功能。一、中專物理教學現狀（一）學生的物理基礎知識薄弱 中專學校的學生來自不同的地方所受的基礎教育層次不齊。對數物理基礎知識的掌握程度很不一樣。他們之所以選擇中專就是認為自己的學習不好，可以在中專中掌握一門技術。中專的學生不重視物理的學習，只關注自己的專業知識，認為學物理沒有必要。因此，在中專學生的學習中，一旦遇到較難的、運算量的問題就開始退縮了，對物理產生一種畏懼的心理。 （
2013-02-06
初中物理實驗教學中的研究式方法運用
摘 要 在新課程改革理念的引領下，初中物理教學特別是在實驗教學過程中必須重視學生學習方法的運用。物理教師要充分運用探究式的學習方法，引導學生學會學習、學會探究，不斷提高教育教學的質量，努力達到物理新課程改革的要求。關鍵詞 初中物理 實驗教學 探究式方法 運用新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制
2012-12-20
物理論文：也談物理教學中的研究性學習
【摘要】培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重要價值取向。物理教學中，探究性學習能培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。在此過程中，教師根據學生個體差異，充分調動學習的積極性，讓學生學會學習、學會研究、學會與他人合作，從而為全面提高學生素質打下堅實的基礎。【關鍵詞】物理教學 必要性 規律教學 探索性實驗 探究性學習一、物理教學開展探究性學習的必要性當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量人才的標準，人才的關鍵在于創新。因此，在學校教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值取向。實踐證明，探究性學習更有利于拓寬學生獲取信息的渠道，培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，發掘學生的創新潛能，從而為全面提高學生素質打下堅實的基礎。物理學是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，對物理學科而言，探究性學習方式具有較強的可操作性。所以，隨著新一輪課改的深入推進，開展探究性學習成為物理教學的必然趨勢。二、物理教學中開展探究性學習的具體做法物理教學中開展探究性學習的基本程序總結如下：(1)創設情景，提
2012-11-26
談物理研究學習中教學情境的創設
教學情境的創設能促進學生的探究性學習，是開啟學生思維的金鑰匙。讓學生在生動具體的情境中學習，也是新課標所倡導的新的教學理念，但是，如何合理地創設和運用教學情境是每個教師必須考慮的問題，教學情境的創設尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。一、 創設問題情境這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發創造火花的重要途徑，問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以造成學生的認識興趣和認知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產生解決問題的自覺意向。例如：在講授自由落體運動規律時，筆者設計了幾個問題供學生進行探究：（1） 有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？（2） 你認為靜止自由下落的運動是什么性質的運動？（3） 如何通過設計實驗來驗證你的觀點？（4） 設計實驗的原理是什么？（5） 實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數據？（6） 測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數據在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進？（7） 實驗的結論是什么？在掌握了自由
2012-11-03
以啟發為主的研究式物理教學
創新是學生思維的進一步發展與升華，它并不是少數學生所獨有的能力，而是全體學生都具有的等待發掘的內在潛力。創新教育的立足點必須由“教”轉變為“學”，以學生發展為本。因此在物理教學中要提供學生動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在學習活動中樂于探究，善于質疑，且具有發現與創新。一、激發學生探究新知識的興趣興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，才能萌發新的觀點、新的見解。教師應當創設情境誘發學生質疑問題，讓課堂成為學生求知的開放性場所。例如，在研究大氣壓強時，將吸盤按在窗玻璃上，吸盤掉不下來；將吸盤按在文具盒上，用手提起吸盤，文具盒掉不下來；將兩個吸盤按在一起，用手向相反方向拉，兩個吸盤拉不開，學生對這些現象很感興趣，從而積極地投入對新知識的探究之中。二、探究式教學的模式學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教師要善于點撥、誘導，引導學生對教學情境產生的問題進行質疑，讓學生充分發揮想象力，各抒己見，提出問題，并對產生的原因，進行假設和猜想，這種猜想是創新思維的一種重要方式。例如，我在講授初二“浮力”內容時，組織
2012-11-02
在物理學習中體會研究樂趣
在許多著名的偵探故事中，一些明顯可見的線索卻往往把人們的注意力引入錯誤的判斷中，就是說光憑直覺來判定事物常常是靠不住的。在自由落體運動的教學中，我讓歷史重現，帶領學生進行探究并體念科學探究的樂趣。在兩千多年前，亞里士多德曾認為：質量大的物體比質量小的物體下落快。這一結論，符合當時人們認識自然規律的常識，從事物的現象很容易得出這樣的結論。以至于其后兩千年的時間里，大家都奉為經典。但是這種從表面上的觀察得出的結論實際上是錯誤的。16世紀末，意大利青年學者伽利略對亞里士多德的論斷產生了懷疑。通過大膽猜想和實驗研究證明這個結論是錯誤的。伽利略用簡單明了的科學推理，巧妙地揭示了亞里士多德的理論內部包含的矛盾。他在1638年寫的《兩種新科學的對話》一書中指出：“根據亞里士多德的論斷，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大。假定大石頭的下落速度為8，小石頭的下落速度為4，當我們把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢，下落慢的會被下落快的拖著而加快，結果整個系統的下落速度應該小于8。但是兩塊石頭拴在一起，加起來比大石頭還要重，因此重物體比輕物體的
2012-10-31
初中物理研究式教學初探
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力求通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。怎樣進行探究式課堂教學呢？一、更新教育觀念，調整師生位置，弄清自己角色從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育
2012-10-31
研究教學引入物理課堂的思考
《高中物理課程標準》中明確提出：①學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。②經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。③能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。由于受傳統教育觀念的束縛及高考指揮棒的影響，傳統物理課堂教學模式是造成學生對物理缺乏學習興趣的原因之一。因此，改革課堂教學模式，倡導學生主動參與，培養學生獲取知識的能力，是十分有必要的。實踐證明，探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛能。物理本身就具有很強的實踐性和理論性，物理概念的建立、物理規律的發現、應用物理知識解決生活中的問題等，都體現著科學探究的思想和方法。所以，將探究教學引入物理課堂，是物理教學的發展趨勢。一、怎樣在課堂上進行探究教學首先教師應鉆研教材，因為教學內容在教材中出現的順序與方式，都體現著一定的教育思想和教學理念。科學始于觀察，思維源于問題，教材在講解物理概
2012-10-31
物理教學中怎樣引導學生自主研究
物理新課程標準強調自主探究學習的方式，要突出學生做，淡化教師講，在教學中教師雖然嘗試用新的教學方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強調學生的自主探究而忽略了教師的引導作用。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，仍然有組織、調控的責任和義務。筆者認為在學生自主探究時，教師進行適時有效的指導，真正能把握好教師對學生的“干預度”，把握好自主探究與教師適度引導的平衡點，才能真正激發學生創新思維的潛能，高效地提高課堂效率。一、把握引導時機在物理教學中，要達到學生在學習過程中學會探究，學會學習，教師應引導學生選擇適合探究的課題，創設有利于學生積極探究的情境，在合適的時機，進行有效的指導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。1. 首先指導預習，引導自學教師的主導作用表現在強化學生在學習中的主體地位，促進學生主動學習，課前合理指導學生預習，能使學生在學習過程中把握自己，思路清晰，形成系統化、條理化的知識結構，聽起課來輕松愉快。八年級學生剛接觸物理，開始先由教師布置預習提綱，通過學生看教材，主動去觀察、聯想，再過渡到由學生提問，這樣由
2012-10-31
引導學生進行物理研究性實驗
探究性實驗有利于激發學生的創新欲望和學習興趣，幫助學生獲取基礎知識和基本技能；在探究實驗過程中學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學生親自動手探究物理規律，有利于形成正確的情感、態度和價值觀。教育貴在引導，教學中要用一些方法引導、啟發學生參與探究學習的過程。一、激發學生興趣，培養探究意識“興趣是最好的教師”，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。1．從日常生活入手，培養學生認真觀察生活的能力，激發探究欲望讓教育回歸生活，教育才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去呢？”能很快激活學生思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發揮玩具的教育功能。如“憨態可掬的不倒翁”可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助于提高學生的學習興趣。實踐表明，利用學
2012-10-30
初中物理實驗研究式教學
探究式教學是基礎教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在初中物理實驗教學中實施探究式教學尤為重要。本文聯系自己的教學實踐，從如何引導學生進行觀察和實驗探究，讓學生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學生能力的提高，談談自己的體會。一、引導學生進行觀察和實驗探究1. 觀察是學習物理必備的素質首先應該使學生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次要使學生了解，觀察是要經過一定努力，克服一定困難，才能發現問題，才能形成對事物的正確認識，才能得到正確的結論。（1）在演示實驗中培養學生的觀察能力在新教材中安排了許多演示實驗，教學中學生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學生觀察時抓不住關鍵，這就要求教師在教學中，對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。（2）在分組
2012-10-29
初中物理研究式教學
新課改要求教師必須更新教育理念和教學方式，構筑民主平等的師生關系，新課改的實質在于創新教育教學。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。在物理課程中應增設物理探究活動的內容，給學生創設一個親近生活、親近社會的情景。本文就初中物理探究式教學作初步的探討。一、創設課堂教學問題情境1. 運用生活實例創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，能將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。創設問題與疑問是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個基本特征。2. 通過做實驗、提出實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲（1）通過實驗創設。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，如講聲現象時，設置這樣一道題：給灌開水時，發出聲音的音調是逐漸升
2012-10-10
初中物理課堂研究教學
新課標闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。探究教學是把科學探究引入到教學過程中，以問題為向導，通過模擬親歷科學家那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學學習的理解。下面結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。一、誘發探究興趣成功的教學所需要的不是強制灌輸，而是激發學生的興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，獲得理想的教學效果。科學始于問題，問題源于發現，發現源于情境。學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、社會、學生身邊的生活、文字說明，用幽默的語言藝術，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生的探究興趣。教師還可通過創設教學問題情境，如結合學生熟悉的生活、生產實際，講述與課題有關的自然、生活中的一些奇、新的現象，通過一個小故事、出示一張圖片、演示一個實驗、放一段錄像等方法生動地再現與教學內容有關的物理現象。組織引導學生從多角度觀察、發現問題，并提出與教學內容有關的問題，使學生處于一種“心求通而未達，欲言而未能”的狀態，
2012-10-09
研究性學習在高中物理中的實踐研究
《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。為了更好地實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。在探究物理規律的過程中，培養其獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。一、探究學習教學設計的內涵教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。
2012-09-29
利用信息激發學生研究物理的活力
有人曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中，既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。那么，在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢？對此，我進行了以下教學嘗試：一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣俗話說：生活是最好的教師。這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使學生對所學內容興趣盎然。例如，在學完初二“大氣壓強”內容后，我是這樣設計教學的，先提了一個問題：你們在打吊針時，有什么發現嗎？問題一出，學生就議論開了，通過幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結了以下發現：①輸液瓶口插了兩根管子；②藥瓶要吊在高處；③輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流；④藥瓶中的藥液
2012-09-24
初中物理高效課堂中的研究式學習
物理的基本特征是：以實驗為基礎。所以，物理實驗是合作、探究式教學的重要方式。合作、探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的合作、探究活動。在教學過程中，盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的、與其他學生合作、探究的活動。在探究活動過程中，學生積極動腦動手，體驗科學家的樂趣和成功的喜悅，并從活動中領會科學探究的思想，把握科學探究的基本方法，同時可以加強學生之間的交流，培養學生的團隊協作精神。一、合作、探究式學習的必要性教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》中，提出物理課程的五項基本理念，其中第三項是“注重科學探究，提倡學習多樣化”。指出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以教材為本、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。實施探究性學習，不僅要重視知識與技能，還應當將過程與方法、情感態度與價值觀都列為同樣重要的方法。我國初中物理教學經過廣大物理教
2012-09-20
淺議物理研究實驗教學的重要性
在以前傳統教學方式中，教學主要以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；教師布置的作業幾乎都是書面習題，而很少布置如觀察、制作、實驗、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的情形，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。而物理實驗是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。以物理實驗充實教學，是物理學科中充分體現現代素質教育思想的重要方面，有利于學生科學素養的形成。筆者結合教學實際和體會，談談在物理教學中如何開展物理實驗教學。一、物理實驗教學的意義在新課程改革中，義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素質，依據這一定位，形成了物理課程改革的基本理念：①注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。②從生活走向物理，從物理走向社會。③注重科學探究，提倡學習方式多樣化。利用科學探究式的學習方法正是支持、鼓勵和滿足了物理課程改革的基本理念，讓學生通過親身經歷發揮自己
2012-09-19
中學物理研究式教學的價值
《普通高中物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。物理探究式教學是我國基礎物理教育改革的取向，它為實現學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教育目標提供了重要的教育途徑。筆者針對探究式教學法在物理教學中的價值，談談自己的一點看法。一、探究式教學的涵義探究，從廣義上說泛指一切獨立解決問題的活動，而狹義探究專指科學探究或科學研究。科學探究按《美國國家課程標準》解釋是指：“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。其目的在于發現并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可以重復的過程，簡化調查研究對象的規模和形式，運用邏輯框架作解釋和預測；其基本過程為：形成問題、建立假說、制定研究方案、檢驗假說、分析總結。探究式教學就是把科學探究引進教學，其目的是希望學生能像科學家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑走下去或把學生徑直
2012-09-19
貫徹物理課程改革理念 培養學生科學研究能力
義務教育物理課程標準的科學探究，是課程改革的重要理念，它以學生積極主動地獲取知識、親身經歷和體驗科學探究活動、認識和解決物理問題等為主要特點而凸現出來。那么如何來貫徹這一理念培養學生的科學探究能力呢？一、發揮學科優勢，培養學科探究意識第一，創設認知沖突，激化探究欲望。認知沖突是指學生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突。引發認知時很容易激起學生的欲望，進而轉化為一種探究的動力。第二，結合物理學史，深化探究意識。探究意識是一種發現問題、積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。我們可以在教學中適時滲透物理學史，結合教材的有關內容，向學生介紹物理學家的故事。二、創設學習情境，培養學生的探究精神（1）允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；（3）鼓勵學生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。三、劃分試驗階段，培養
2012-08-20
探析研究性物理課堂教學模式
探究性課堂教學模式是在教師的引導下，學生根據對身邊物理現象的已有觀察和對生產技術的已有感性認識發現問題、提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設和交流評價，自己歸納概括出物理概念和規律，達到理性認識，使自己成為“發現者”和“成功者”的一系列教學活動。該模式的具體過程為：由教師或學生提出問題（創設問題情境）→學生收集資料，找出研究的方向和實施操作過程（教師引導性作用，學生主體性作用）、以實驗為依據的實驗事實→科學抽象→發現規律性的知識并得出相關結論→應用于生產、生活和學習中。一、提出問題1、創設情境，發現問題在物理教學中發現問題我們常用以下幾種方法：（1）用演示實驗創設問題情境。例如在“歐姆定律”的教學中，一開始，我們設置了兩組實驗：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學生們注意觀察每一組小燈泡發光的亮度有何變化。緊接著，教師引導學生發現問題：小燈光發光的亮度跟什么因素有關？有怎樣確定的關系？（2）通過類比等方法合理地將學生當前無法解
2012-08-19
研究初中物理課堂教學
教育教學中探究學習如何展開，是我國基礎教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學”轉變如何學、怎樣學成了現代教育的核心問題。學習方式的轉變是課程改革中不可避免的問題。學習方式的轉變是課程改革的顯著特點。傳統的學習方式把學習建立在人的依賴性和受動性的一面，導致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉變學習方式就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發展與提升的過程。改變原有單一、機械、被動的學習方式。形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。而開展嘗試探索活動正是促進學生主動學習的重要策略，讓學生在體驗和創造的過程中掌握知識、提升能力。從教學任務的立方結構圖我們可以看到，隨著教學水平的不斷進步，教學方法逐漸由接受式、注入式向啟發式、活動式轉變，與此對應的教學內容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學理念變化的結果是學生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機械學習的模式。學習不再是被動的通過練習強化形成的習慣，而是主動在新舊知識間建立
2012-08-15
