創新是學生思維的進一步發展與升華，它并不是少數學生所獨有的能力，而是全體學生都具有的等待發掘的內在潛力。創新教育的立足點必須由“教”轉變為“學”，以學生發展為本。因此在物理教學中要提供學生動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在學習活動中樂于探究，善于質疑，且具有發現與創新。

一、激發學生探究新知識的興趣

興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，才能萌發新的觀點、新的見解。教師應當創設情境誘發學生質疑問題，讓課堂成為學生求知的開放性場所。

例如，在研究大氣壓強時，將吸盤按在窗玻璃上，吸盤掉不下來；將吸盤按在文具盒上，用手提起吸盤，文具盒掉不下來；將兩個吸盤按在一起，用手向相反方向拉，兩個吸盤拉不開，學生對這些現象很感興趣，從而積極地投入對新知識的探究之中。

二、探究式教學的模式

學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教師要善于點撥、誘導，引導學生對教學情境產生的問題進行質疑，讓學生充分發揮想象力，各抒己見，提出問題，并對產生的原因，進行假設和猜想，這種猜想是創新思維的一種重要方式。

例如，我在講授初二“浮力”內容時，組織學生研究討論具體的實驗方案：要測量哪些物理量？用什么儀器測量？要減少誤差應當如何做？然后讓學生分別去做，并對學生的結論給予肯定。在此基礎上啟發學生，詢問他們還想知道什么，學生爭先恐后的回答：物體在水中才受浮力嗎？浮力大小如何計算？航空母艦那么大，水面能承受住嗎？飛機在空中飛行時受到浮力嗎等，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且達到每個學生想學的目的，更能有效地拓寬學生的思維，為創新能力的培養奠定了基礎。

三、探究式教學的優點

1. 能充分調動和發揮學生的主體性和積極性，培養學生的創新意識

在課堂教學中，要發揮學生的主體作用，在教學的重難點之處要引導學生理解難點、強化重點。

例如，學完阿基米德原理后，有的學生提出這樣猜想：阿基米德原理適用同種液體，也可能適用混合液體。

教師引導他設計了一個探究性實驗：將一個圓柱體鐵塊浸在水和水銀的混合液體中仍然適用。這樣通過探究不僅驗證了其猜想的正確性，同時還培養了其創新意識。

2. 能培養和發展學生的思維能力

培養和發展學生的思維能力是能力培養的核心。而探究啟發式實驗教學在這方面的優勢是驗證性實驗教學無法代替的，它能充分考慮到學生思維能力的培養。 例如，在學習“熱機”內容前，我向學生提出探究問題：①課后請查閱資料和訪問修理工人了解內燃機的構造以及工作原理。②利用手頭的資料分組做一個內燃機模型。學生經過探究終于明白內燃機的構造及工作原理，并且每組都做出精美的模型。其中有一組學生邀請我參加了他們的制作，他們利用尖端放電的原理制成火花塞模型，然后將火花塞裝到可樂瓶中，并倒入少許酒精振蕩使酒精揮發，根據汽油機的工作原理，只要按下電子點火儀使火花塞點火，酒精蒸汽和空氣的混合氣體會發生爆炸，但是卻沒有收到預期效果，學生又經過反復實驗與探究仍然沒有成功，但在一個晴朗的中午卻意外成功了，這是為什么呢？學生討論最后明白不成功的原因是：酒精溫度太低，沒有充分揮發。帶著成功的喜悅學生接著又做一次實驗，并且特意加熱酒精，無論怎樣都不能成功，這又是為什么呢？學生反復探究與討論后找到了問題：上一次爆炸產生的廢氣沒有排出去。采用了打氣筒向瓶中打氣代替排氣沖程，實驗又取得了成功。在點燃的那一剎那，那聲巨響使學生明白了汽油機的工作原理。由一個簡單實驗，經過教師的步步啟發，層層引導，對實驗進行比較分析、歸納概括，使學生始終處于積極探究和自我發展的狀態。從而認識一個物理概念和規律，享受了成功的喜悅，激發學生學習的熱情和信心，并從中學到研究問題的方法，培養了觀察和思維的良好習慣。

3. 重視小組合作研討的學習方式，培養學生的合作意識

要真正發揮學生的主體地位，在教學中必須積極探究班級、小組相結合的組織方式，加強小組合作研討的學習方式，采用此形式教學，不僅可以讓學生嘗試發現中體現到成功的愉悅；同時學生在小組交流、全班交流的過程中，可以相互學習、互相啟發、相互借鑒，培養學生的合作意識。在實驗教學中更應該采用小組合作的學習方式。

例如，在做“觀察水的沸騰”實驗時，把全班學生分成若干小組，每組學生既要分工明確，即有的給水加熱，有的觀察時間、溫度的變化，有的作記錄，又要共同合作才能完成好實驗。實驗完畢后，可提出：液體沸騰的條件是什么？經過學生的充分交流，激烈爭辯，結合實驗現象分析。最后學生都同意：溫度達到沸點，還需繼續加熱。至此，學生在小組研討中統一了認識，問題得到了解決。這樣學生不僅獲得了正確的結論，還培養了他們的合作意識。

課堂教改永無止境，實踐使我認識到，只有從學生的實際出發，從新時代對人才的需要出發來科學地設計課堂教學，才能跟上課堂教改的步伐。