論文關鍵詞：雙語素養(yǎng)教師漢語英語

論文摘要：本文作者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學英語教師在工作中通常同時使用英語和漢語兩種語言，而且在使用過程中經(jīng)常發(fā)生兩種語言相互干擾，即雙語互擾的問題。受雙語互擾影響，教師的話語，無論是英語的，還是漢語的，都會在一定程度上偏離語言規(guī)則，出現(xiàn)語言偏誤。教師的語言偏誤涉及語音、詞匯、語法和文化等方方面面。針對這一現(xiàn)象，本文提出“雙語素養(yǎng)”這一概念，并就英語和漢語兩種語言本體知識和語言運用能力問題，較為詳細地論述了英語素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)各自所應包含的內(nèi)容，并在語言素養(yǎng)內(nèi)容的基礎上又擬定出中學英語教師雙語素養(yǎng)標準，希望對中學英語教師有所幫助。 在我國大部分地區(qū)，中學英語教師使用雙語教學，他們在工作中常常遇到一個問題，那就是在運用一種語言時，常常會受到另一種語言干擾，出現(xiàn)語言偏誤。教師們也想試圖解決這一問題，降低兩種語言之間的干擾。就這一問題，我們在河北省部分中學做了一次關于雙語使用情況的調(diào)查，調(diào)查對象是中學英語教師，調(diào)查結果如下：在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語處理事務；另有34%的英語教師則更喜歡使用英語處理事務。在思考教學問題時，45%的教師直接用漢語思考；35%的教師先想好漢語，然后再翻譯成英語；只有20%的老師直接使用英語思考。在授課效果方面，27%的教師認為使用純英語教學效果更好；52%的教師認為使用漢語解釋難點效果更好；還有21%的教師認為比較英漢語言異同效果更佳。在使用漢語方面，70%的教師認為他們的漢語表達受到英語的影響，常常偏離漢語規(guī)則和習慣。不難看出，教師通常要使用英語和漢語兩種語言工作，使用過程中，難以做到相得益彰。常理認為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進，然而我們的調(diào)查結果卻表明，兩種語言長期混合使用，彼此產(chǎn)生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語的教師，在運用英語時受到漢語干擾，而在運用漢語時又受到英語干擾。就個人言語而說，英語中帶有漢語的影子，漢語中又帶有英語的影子，英語既非純正的英語，漢語也非純正的漢語。這種現(xiàn)象在英語教師中長期存在，這不僅困擾著教師們，還對英語教學造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語教師，誰都希望提高自身的雙語運用能力，提高英語教學水平。我們認為提高雙語運用水平的途徑之一是加強雙語素養(yǎng)。什么是雙語素養(yǎng)？我們把對兩種語言的有效操控能力稱作“雙語素養(yǎng)”。本文針對雙語素養(yǎng)展開研究，力求找到中學英語教師雙語素養(yǎng)的具體內(nèi)容和衡量雙語素養(yǎng)的標準，為教師提高雙語素養(yǎng)提供可參考的目標。 1 雙語素養(yǎng)內(nèi)容 1.1 與雙語素養(yǎng)有關的英語內(nèi)容 英語素養(yǎng)內(nèi)容包括英語知識、英語運用能力和跨文化交際能力三部分。英語知識有英語語音、詞匯和語法三項。語音知識具體包括：字母讀音、音標讀音、輕重音、不完全爆破、元輔音拼合、音變（元音弱化、音的脫落、同化）、語調(diào)、詞間連讀、節(jié)奏等。[1]前兩項是最基本的語音知識，其余的是語音運用知識。詞匯知識涉及詞語的讀音、意義和用法三個方面。讀音指詞的靜態(tài)讀音和詞的語流音變，詞義指詞的基本義、引申義、語境義和新義，還有詞的同義、近義、多義和反義。詞的用法指詞的常規(guī)用法，詞的靈活用法和詞的新用法等。綜合起來看，詞匯數(shù)量龐大，用法多樣，中學英語教師應掌握的英語詞匯量應當在一到兩萬之間，這個量約是高中畢業(yè)生詞匯量（3000～5000個單詞）的三到四倍，這樣的詞匯量一般能夠滿足教學和科研的要求。語法知識涵蓋詞法和句法兩大部分。詞法指詞的構成方法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化、縮寫和簡寫等。句法指組詞成句的方法，分為詞語層面和句子層面兩塊：詞語層面有詞類的劃分，詞的語法形態(tài)，詞的搭配，還有動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語形式；句子層面有句法成分，句子類別，從句的使用規(guī)則，主謂一致原則，各種句式等。[2]這部分內(nèi)容是中學英語教師必須掌握的英語知識。 英語語言運用能力指聽、說、讀、寫、譯五個方面。聽力方面：能聽懂日常交際會話，包括帶有一定地方口音的談話。能聽懂關于英語知識和英語教學的講座和錄音。基本能聽懂國際新聞、娛樂新聞、采訪談話等廣播電視節(jié)目。表達方面：能清晰準確地表達個人訴求。就教學內(nèi)容進行表達時，做到語音語調(diào)純正、語流順暢、節(jié)奏明快、內(nèi)容準確、條理分明。表達專題性話題時，經(jīng)過事先準備，基本做到內(nèi)容正確、前后關聯(lián)、邏輯合理、不拖泥帶水。閱讀方面：閱讀興趣廣泛，對國際關注的社會問題、經(jīng)濟問題、科技問題都應涉獵，做到能抓住文章主旨，領會作者意圖、正確把握作者態(tài)度。能欣賞現(xiàn)當代文學作品。能讀懂有關英語教學的研究文章，從中獲得借鑒，推進教學工作。寫作方面：能寫出基本符合文體特征的文章，做到用詞準確妥帖，前后呼應，色彩鮮明；做到句式選用適應文體風格；做到準確選用修辭格。翻譯方面：口頭翻譯做到意思傳達準確，詞句選用正確，文化傳遞到位，避免歧義發(fā)生。筆頭翻譯做到突出語言特點，符合語言習慣，傳達文化信息。 跨文化交際要求具有跨文化交際意識和跨文化交際能力，能理解英美文化，能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語語言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習語和習慣搭配中的文化失誤。 1.2 與雙語素養(yǎng)有關的漢語內(nèi)容 漢語素養(yǎng)內(nèi)容包括語音、漢字、詞匯、語法和修辭五個方面的知識以及語言運用能力。漢語語音指漢語普通話聲母、韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位，聲韻母拼合規(guī)律，四聲調(diào)值，語流音變，輕聲，兒化，節(jié)奏，韻律等。能力要求：掌握漢語普通話聲韻調(diào)的正確發(fā)音，語調(diào)自然，表達流暢。漢字內(nèi)容指漢字的讀音、字形、意義。要求掌握漢字的書寫筆畫、書寫順序，漢字的形體結構類型，漢字形旁的基本含義，常用聲旁的讀音，常用漢字的標準讀音（含常用多音字），形旁和聲旁與整字的關系等。詞匯內(nèi)容指詞素的音形義，3500個常用詞的詞形、語音和詞義，虛詞的語法意義，合成詞和派生詞的基本構詞法，常用成語、俗語的結構和意義，常用多義詞、同義詞、反義詞的意義和用法差別等。能力要求：詞語運用恰當、準確。語法內(nèi)容包括詞的構成、短語的構成以及句子的構成。詞的構成主要指語素的分類及其特點，構詞法，詞的分類和詞的句法功能，語素與漢字的對應關系。短語的構成主要指短語的構成方式以及語義搭配。句子的構成主要指單句的分類及其特點，復句的分類，復句與單句的區(qū)別，謂語的構成等。能力要求：掌握漢語詞類的語法功能，掌握漢語的句式特點及其使用環(huán)境。修辭內(nèi)容主要有詞語錘煉，句式選擇、辭格運用及語體風格。能力要求：掌握漢語詞語意義的錘煉方法和語音的錘煉方法，掌握漢語句式變換的方法，掌握各種辭格的形式，學會欣賞和運用常用辭格，能夠根據(jù)語體風格安排詞語和句子。[3] 2 雙語素養(yǎng)標準 以上討論了與雙語素養(yǎng)相關的英語知識、漢語知識及兩種語言的運用能力，下面我們再談一談雙語素養(yǎng)標準問題。中學英語教師語言素養(yǎng)的最高境界就是靈活自如地駕馭語言，讓語言傳遞出必要的信息，表達出強烈的感情，展現(xiàn)出高度的智慧，釋放出誘人的魅力。 2.1 運用雙語正確表達的能力 語音正確標準、用詞準確簡練、語句合乎語法規(guī)范和語言習慣是順利進行交際的第一層級。教師在運用雙語時應多加關注中介語的產(chǎn)生情況，利用雙語語言知識盡力自我修正語言偏誤，注意遵循英語和漢語各自的標準和規(guī)則，避免將漢語規(guī)則套用在英語上，反之亦然。教師正確地運用雙語可以提升自我想象，起到示范作用，能為學生語言學習，特別是英語學習營造有利的環(huán)境。 2.2 運用雙語準確表達的能力 教師無論是講解知識，或是指導學生活動，或是評價學生課堂表現(xiàn)，或是評判學生作業(yè)，一定要做到雙語運用準確，切合語言使用的環(huán)境和目的。指導性話語切忌含含糊糊，模棱兩可，萬不可使學生不知教師所云。評價性話語應盡力使用客觀準確、明白易懂的言語，不能偏離實際，隨意夸大或縮小都可能使學生產(chǎn)生言過其實或言不到位的感覺。準確地使用雙語能幫助學生獲得清晰、明確的認識，使學生學而能得，準確地使用雙語也有助于學生較客觀地了解自己的水平。