： 閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)、對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。

一、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，課文教學(xué)的成敗，直接影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我著重抓了三個(gè)方面：

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：A、拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；B、瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意；C、劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見解；D、就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。

2、圍繞中心，整體教學(xué)

對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)作一個(gè)整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成“見木不見林”的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且能做到理解準(zhǔn)確、表達(dá)得體。在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。

3、基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練

對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到、樣樣都抓。 有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法：模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，這樣才能收到良好的效果。

二、開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課

為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我會(huì)每周用一節(jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培訓(xùn)良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開闊知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

近年來，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實(shí)的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但并不等于教師可以撒手不管、放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種做法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進(jìn)行比賽。讀完了一本，再開始第二本、第三本，在教師的指導(dǎo)下，一本一本讀下去。實(shí)踐證明，這種做法不但提高了學(xué)生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學(xué)生吸引到了英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到了提高。