論文關鍵詞：網絡環境 國際貿易 合作學習 實踐

論文摘要：本文結合學校及學生實際情況，在國際貿易專業課教學中，著重對網絡環境下國際貿易專業課合作學習方式進行了實踐和思考。

隨著以網絡技術為代表的信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質量的高要求，信息技術逐步走入了中職學校課堂。網絡環境下課堂教學以其靈活、變通、快捷的特點和高效的雙向互動性，成為實現雙向互動交流的代表性媒體，并逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新的教學模式，符合現今提倡的“自主、合作、探究”學習方式對學習環境的要求。當今的中職國際貿易專業課教材的知識體系偏重理論知識，而弱化實際操作技能。如果我們采用傳統的教學方法，照本宣科，實際的教學效果則不盡如人意。因此，在中職教學中，如何利用網絡環境，進行國際貿易專業課教學，成為我們中職學校專業課教師目前面臨的重要問題和挑戰。在實際課堂教學中，筆者利用網絡環境，對國際貿易專業課教學中的合作學習方式做了有益的嘗試。

一、網絡環境下國際貿易合作學習的實踐

在網絡環境下，教師將學生組織成小組相互合作學習。學生小組通過網絡搜集大量的感性資料，并利用資料協商解決問題，每個學生都有可能利用不同的資料，從不同的角度思考問題、各抒己見，通過共同討論取長補短，最終實現全面的掌握。教師則主要在學生討論交流的基礎上，對一些難點或不同觀點進行講解、啟發和答疑，指導學生得出正確的結論。通過集體的力量獲得知識、掌握技能的過程就是提高合作能力、培養合作精神的過程。

為更好地達到教學效果，在國際貿易基礎知識教學中，筆者較多采用網絡環境下小組合作學習方法。現以“傾銷”章節教學為例，介紹一下具體做法。

1. 合理分組，明確分工

筆者將2007國際貿易專業“3+2”班級的學生（共30人）按照“組內異質，組間同質”的原則分成5人一小組，目的是當學生有不同意見的時候，表決時可以采取少數服從多數的形式。機房座位是圓桌安排，10人一桌，學生人手一臺電腦，因此一桌是2個小組。筆者要求小組成員要互相支持、互相尊重。每人都有發言權，出現意見分歧可以討論，但是不要出現對抗；而且小組成員要有明確分工，一般分為學習匯報者、學習檢查者、信息加工者、小組記錄者和發言計時者；并要求小組中學生角色的扮演要經?；Q，使每個人都在不同角色中得到鍛煉和提高。

2.創境激趣，提出問題

教師在教學的初始環節要發揮組織者的作用，利用多媒體軟件聲、色、動畫與文字相結合的優勢，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設完整、真實、形象的直觀情境或問題情境，通過網絡演播，使學生產生身臨其境的感覺。這一階段，要造成新舊知識經驗的不一致，激起學生心中的疑問和主動探究的欲望，讓學生發現問題或教師提出問題。

夸美紐斯說“一切知識都是從感官開始的”。因此，就這章節內容，筆者利用網絡資源，首先播放了一則FLASH片段，并出示CCTV中國經濟年度人物央視頒獎詞：他按照國際規則在海外捍衛了自己和行業的合法權益；他為行業協會的價值作出了超前的解釋；他以民間的力量推動公正的世界貿易秩序；最關鍵的是———他贏了！以此引出民間應訴國際貿易壁壘第一人———溫州黃發靜。

接著，請學生觀看一則新聞播報：一則歐盟對中國出口(大部分為溫州出口)的可完全袖珍（塑料外殼）打火機立案進行反傾銷調查的新聞。

觀看后，學生紛紛抱不平，情緒激動，為什么溫州打火機價格低、質量高，反而要被征收反傾銷稅。面臨“坎”的時候，筆者適時提出問題：什么是傾銷，如何判斷商品是否構成傾銷，溫州打火機的出口是否構成傾銷，為什么。

網絡提供的規模龐大的信息庫，給國際貿易專業課教學注入了新的生機和活力，為學生個性化學習創設了一個生動形象的逼真教學情境。

3.自主探究，利用資源

學生利用內容豐富、信息量大、交互功能強的網絡學習資源，動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域。這一過程中，學生自始至終參與探究，是知識的主動發現者。教師是學生探究過程中的指導者和領航員，引導學生正確地對信息進行檢索，確定達到目標的最佳途徑。

在這一環節中，學生利用搜索引擎，在短時間內了解到大量與問題相關的知識，理解了什么是傾銷，如何判斷商品是否構成傾銷。網絡與專業課教學的整合，一方面使專業課的內容不再局限于課本，適當利用網絡上的相關資源，有限的教材擴展到了無限的網絡信息時空，專業課教學內容更新了、拓寬了、變活了，學習內容成為一江洶涌澎湃、不停激蕩的源頭活水，大大延展了學生個性化學習的空間。另一方面，給學生提供了以自己喜歡的方式進行探究學習的機會，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，也有利于個性的進一步發展。

4.協作交流，相互促進

這一環節是運用計算機網絡特有的交互、調閱等功能，在個體之間、小組之間、師生之間進行多種形式的交流，實現信息、思維、情感共享。這個環節是全體師生完成意義建構的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習、提高人際溝通和交往能力的過程。

在這一階段中，學生討論：溫州打火機是否構成傾銷？中國出口企業如何應對反傾銷調查？教師作為引導者、組織者，適時巡視各小組討論進展情況，必要時，對個別小組加以指導。開放的課堂氛圍，充分發揮了學生的主體性，同時增強了學生團結合作、大膽嘗試、活學活用、敢于競爭的意識。

學生通過小組合作學習，結合入世后溫州打火機應對反傾銷勝訴第一案，共同探究中國出口企業如何應對反傾銷調查，最終得出應對措施，突破了本節課的難點。根據各個小組建議的措施，總結展示如下：一旦立案，企業應積極應訴，并作出快速反應；充分發揮行業協會等中介組織的作用；提升自身產品的檔次；展開國際化經營、把產品的價格鏈條放在全球范圍內配置；建立健全的產業安全預警機制，加強企業自律；加強產業安全方面的宣傳、培訓和國際交流，建立國際反傾銷案例庫；利用WTO爭端解決機制解決問題。

總之，在協作交流中，教師應該作為平等者中的首席參與學生的交流，與學生開展平等而親切的對話，使學生的討論更富有意義。

5.實踐應用，內化知識

為使學生感受學以致用的樂趣，體會學習的價值，教師在實踐應用階段，要根據學習的內容，圍繞發展智力、培養創新精神和實踐能力的目的，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯系、有實際應用價值的問題，引導學生運用所學知識創造性地解決問題。 在這一層次，筆者對現有的教材進行加工，針對目前中國外貿企業（包括溫州地區企業）頻繁遭遇反傾銷訴訟的實際情況，結合溫州奧康皮鞋遭遇反傾銷調查案例，提出開放性問題：“2006年10月7日，歐盟對中國的皮鞋實施征收為期兩年的16.5%的反傾銷稅。鞋革行業是溫州第一大支柱產業，溫州鞋企占中國出口歐洲皮鞋總量的1/4以上。因此，2006年10月23日，奧康集團正式向歐盟一審法院提起訴訟。隨后，溫州泰馬、廣東南海金履和廣東萬邦等3家企業跟進，也宣布要上訴。兩年過去了，目前官司還沒有結束，正在進入復審階段。假設你是奧康集團外貿部員工，請你思考一下可以從哪些方面進行抗訴？可以借助哪些力量一起抗訴？在出口受阻的情況下，有哪些措施可以避開反傾銷調查，使產品仍然暢銷國外？”

在這一階段，進入遷移反饋區，它為不同智能優勢的學生設置了舞臺，讓學生更加自主自信。學生是多元智能的存在，在教師的引導下，能夠實現對知識的個性化理解，以及對學生進行了情感態度價值觀的教育，實現了新課程倡導的三維目標的有機融合。

6．總結學習，建構意義。

把當前所學知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程總結為所學知識的“主題”，即意義建構的過程。在這一環節中，筆者根據學習目標，利用多媒體軟件能及時反饋效果的功能，組織學生進行檢測，包括自我評價和小組學習評價，總結學習的優缺點，為后繼學習積累經驗。

在整個學習過程中，師生都處于和諧互動的狀態。學生是信息加工與情感體驗的主體以及意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、學生構建意義的促進者和良好情操的培育者。教師通過與學生一起參與學習活動，通過多媒體教學網絡的反饋信息收集功能，及時了解并協調指導學生的活動，以保證學生學習活動的順利完成。

二、網絡環境下國際貿易合作學習的思考

1.網絡環境下課堂教學目的應明確，保障專業課教學目標的實現

少數教師對網絡環境下課堂教學目的認識不明確，認為在教學過程中使用了計算機，教學就先進，教學手段就現代化，學生就學得好，而忽略了計算機只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。比如教學中少數教師不考慮教學內容的貼切性，把課件制作得色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性。這樣的課件就根本達不到應用網絡教學的真正目的。因而網絡化教學課件制作必須明確目的，充分展現教師的教學風格。這就要求在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，碩士論文自然地把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.著力發揮信息技術不可替代的優勢

在教學設計時，要結合具體領域、專業特點和具體的教學目標要求，著重分析信息技術不可替代的優勢，并通過適當的教學策略發揮這些優勢。與傳統教學技術相比，信息技術在呈現教學內容和創設教學情境等方面確實具有較大的優勢，但信息技術決不是適用于所有的教學內容和教學目標的萬能技術。因此，在教學設計時要考慮以下問題，以確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前的教學內容、學習者和教學目標？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢，如果有，具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略和教學管理使潛在的優勢轉變為教學實效？總之，不能將信息技術優勢泛化，不加選擇地將信息技術應用于所有的教學內容和教學活動。

3.適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

教師在教學設計時，應分析學生的年齡特點、認知特點和學生多方面的差異，掌握學生的已有知識經驗，發揮信息技術交互性強并能很好地支持個別化學習的優勢，為不同認知水平、不同的認知風格和發展需求的學生創設個別化的學習環境。提供個性化的學習工具和資源，創設自主學習的機會。教師在教學設計中應結合具體需求，充分發揮信息技術在支持交流互動方面的潛在優勢，并將信息技術支持下的交流活動與真實的人際交往活動相結合，創設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環境，幫助學生在教學的社會交往活動中合作建構知識技能，逐步學會適當地表達觀點、交流思想、與人合作。

4.促進現代信息技術與其他教學技術的結合

在專業課教學中，網絡教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機可替代其他一切教學媒體。如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

由教學實踐可知，網絡環境下專業課教學，有利于學生多種感官參與認知，變被動學習為主動學習，學生可以和教師通過網絡交流，及時調整學習，能夠實現個別化教學。但是，我們也要牢記，網絡環境也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能期望其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術，才能真正發揮其功用。