論文摘要：西方經濟學是一門實踐性非常強的課程，歷史悠久，派系眾多，理論以及案例大多都是來源于西方國家的經濟實例。我國高校中的西方經濟學教學應該更多的結合中國經濟的實際情況以及大學生的實踐水平，選擇合適的教材和教學方式，因材施教，改革考核辦法，從而為國家培養更多的經濟人才。本文在簡要論述了西方經濟學的基礎上，根據我國高校中西方經濟學教學的現狀，提出了一系列改善的措施，希望可以為相關理論研究提供借鑒和參考意義。

論文關鍵詞：我國高校；西方經濟學；教學

隨著我國社會主義建設的不斷前進，經濟類和管理類的人才出現了較大的缺口，這就導致了近20年來，越來越多的大學開始加大對經濟類和管理類人才的培養，投入的精力和物力也不斷增加。作為我國教育部規定的經濟管理類學生必須學習的課程之一，《西方經濟學》這門專業課程對于培養應用型的人才有比較明顯的作用。作為我國高等教育的主力軍，大學生的教育形式也在逐步的向國際靠攏，而且高校中的受眾及主體的范圍也在日趨擴大，對于《西方經濟學》這門課程而言，傳統的那種“老師講授-學生背誦-做例題-考試-遺忘”的授課方式已經無法滿足當前市場的需要了，更遑論為國家培養高素質的經濟類和管理類的人才，所以，探討和分析目前我國高校中的《西方經濟學》的教學情況是非常有必要的。

一、高校教學中的西方經濟學概述

（一）西方經濟學簡介

對于財經類、經濟管理類的大學生而言，西方經濟學是一門非常重要的專業核心課程，同時也是很多專業課程的基礎，所以，掌握好西方經濟學的知識對于整個本科及研究生期間都是非常重要的，因而需要教師在講授過程中更加的注重教學方法的改善，從而保證學生對這門課程的掌握程度。

當前我國的經濟發展和國際已經密不可分，經濟學的研究也需要改變思維方式和切入角度，要想引導學生接觸到西方經濟學研究的前沿領域，專業教師就需要不間斷的提高自身的學術水平，同時完善教學方法和教學理念。根據對西方經濟學教學的實踐過程，筆者認為西方經濟學的教學過程中存在著各種不同的問題，所以對西方經濟學這門課程的教學模式和方法進行改革，具有深切的理論意義和現實意義。

（二）西方經濟學的內容及結構

西方經濟學的開課時間一般為本科的低年級，以大一下學期和大二上學期居多，課程目的主要是為了培養學生學習西方經濟學的整體構架和基礎知識，并在此基礎上鍛煉學生的思維模式，促使學生能夠從經濟學的角度來考慮現實問題。作為財政學、政治經濟學、國際經濟學、金融學和貨幣銀行學等課程的理論基礎，學習和掌握西方經濟學的基礎知識及邏輯分析方式，對于經管類的學生而言是重要的打基礎的過程。

西方經濟學的特殊性在于與社會實際情況的緊密相關性，其內容中大量的概念、分析方法和模型等都是從現實發生的經濟事件和經濟現象中總結出來的，是一門工具型的課程。本科階段的西方經濟學的教學內容主要是介紹其基本理論知識、分析方法和常用的模型以及其現實意義，引導學生能夠合理運用供求理論、邊際效益理論、生產成本理論和最優化組合等微觀經濟知識以及國民收入理論、消費投資理論、總供求理論以及經濟的增長和周期理論等宏觀經濟學知識來分析簡單的經濟現象和經濟問題，從而為其他更加深入的專業課程打下堅實的基礎。

西方經濟學主要是我國學者對西方發達國家的經濟理論引入中國后為了將其與馬克思主義政治經濟學區分開所使用的名稱，西方國家統一將其稱之為經濟學（Economics）。在西方高校中的本科所教授的西方經濟學教學主要分為兩個部分，初級經濟學和中級經濟學，區別在于是否使用數學推導。我國在引入西方經濟學的初期所講授的理論水平大致是初級經濟學?？墒请S著我國經濟的不斷發展和與世界經濟的聯系更加緊密，從客觀上要求我國西方經濟學的教學需要加入更多更高深的理論知識。

（三）重視西方經濟學教學的重要性

財經金融類、經濟管理類以及國際貿易類的專業是現在各大高校中吸引生源的重要專業。要想將這些經濟類專業建成強勢專業，西方經濟學的教學效果具有舉足輕重的作用。西方經濟學作為現代市場經濟的基礎理論，為世界范圍內的經濟研究提供了非常廣泛的思維和方法論空間，這對于我國建立社會主義市場經濟和市場體制的改革及完善都有重要的借鑒和參考意義。

二、我國高校中西方經濟學教學的現狀分析

（一）專業教師教學的層面

1、教材問題

教師講授課程首先要面對的問題就是教材問題，西方經濟學的專業教師很難選擇適合當前學生學習狀況的教材。有的高校西方經濟學開課時間為大一，學生普遍還沒有系統的學習高等數學，可是西方經濟學中含有很多邊際效用、邊際成本等邊際概念，理解這些概念是需要微積分知識作為基礎的。另外，目前國內的西方經濟學教材主要是使用的演繹法來編寫的，先詳細介紹概念和內涵等理論知識，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，可是較為枯燥，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散。

2、教學方式的問題

目前在西方經濟學的教學過程中，教師經常采用的方法是案例教學法，可是，很多教師無法認識到何為案例教學法，僅僅將之理解為舉例教學，非常的片面和單一。案例教學法最關鍵的部分是和學生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于分析的過程，而不是分析的結果，很多的案例分析的結果并不唯一，從不同的視角分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同，教學不是糾正學生的分析結果，而是教會學生使用什么分析方法，從哪里切入進行分析。很多的專業教師在授課過程中只采用舉例教學，僅僅通過一些例子來解釋某些理論，而是忽視了案例教學中更為關鍵的與學生的互動，只有充分了解學生學習的程度才能及時的對教學方法做出調整。 （二）學生學習的層面

1、先入為主的誤解

很多學生在學習西方經濟學之前就對其有較深的誤解，這些誤解主要包括兩個方面。一部分的同學認為經濟學就是直接和財富聯系在一起的，學習微觀經濟學就能致富，宏觀經濟學可以讓我們為政府出謀劃策解決經濟問題?？墒鞘聦嵣衔鞣浇洕鷮W和學生們心中的理解相去甚遠，不僅無法致富，無法改變經濟現狀，它甚至只是很多人口中的“事后諸葛”、“馬后炮”，因為西方經濟學只是一種分析的方法和手段，看待事物和問題的不同角度而已。還有一部分同學認為西方經濟學和例如會計學等其他的學科類似，有具體的方法，得出詳細統一的結論，像解數學題類似的過程。可是事實上，西方經濟學非但不是實在的技術型學科，反而是各種的理論和流派混雜的學科，彼此之間互相爭論，根本無法有統一的結果。所以，如果學生在學習之前有這些先入為主的誤解的話，會在學習過程中出現混亂的情況，造成課程難以進行。

2、學習興趣較低

有的學生在深入接觸了西方經濟學以后發現并非自己原先所想的那樣，可以帶來收入或者是非常嚴謹的有統一結論的理論體系，就會比較失望，甚至認為西方經濟學不是一套科學的理論體系，進而造成學習興趣較低，沒有“興趣”這一老師的帶領，學習成績自然下滑。另外，西方經濟學是具有相當的難度的課程，對微積分等這些高等數學的知識要求較高，很多學生不具備較好的數學基礎，進而導致學習非常吃力，慢慢的也就失去了學習的興趣。學習興趣的從有到無會直接導致學生的學習成果和效率，可是西方經濟學又是以后將要學到的其他學科的基礎知識，成績不好就會直接的影響其他學科知識的掌握，產生一系列負面的“多米諾骨牌”效應。

三、提高西方經濟學教學效果的途徑分析

（一）從根本上提高對西方經濟學的重視程度

因為我國是共產黨執政，推崇馬克思主義，所以在高校教學中更加注重馬克思主義政治經濟學，可是相比而言，西方經濟學也有其不可比擬的優勢，中國要想與國際接軌，就必須要提高對西方經濟學的重視程度，使二者可以達到平衡。馬克思主義政治經濟學和西方經濟學之間存在很多的矛盾，可是也存在很多互補和統一，馬政經的產生是以西方經濟學為基礎，吸收了西方經濟學中有用的內容，可以實現兩者之間的優勢互補，從而更加有利于解決我國經濟的現實情況。所以，教師在講授過程中一定要明確西方經濟學和馬克思主義政治經濟學的關系、西方經濟學對我國的現實意義，從根本上提高對西方經濟學的重視程度，提高學生的學習興趣。

（二）不斷豐富教學手段和教學方法

教師應該結合學生的實際能力和接受程度來選擇科學合理的教學手段和方法。例如在學生的反應較快，接受能力較高，基礎比較扎實的情況下，可以更多的選擇多媒體教學，增加學生在課堂上學習到的信息量；相反，如果學生的基礎較為薄弱，反應也比較慢，就應該選擇更加適合分析重點和難點的板書教學，詳細的為學生解決學習中的困難。在多樣化的教學手段之上，也要注意選擇靈活的教學形式，除了傳統的課堂教學之外，也要鼓勵學生“走入社會”，例如親自設計調查問卷，進行經濟問題的社會調研，進而更加深刻的了解課堂上所講授的知識。學生在調研的過程中遇到的無法解決的問題可以拿回課堂請老師解答，加深學生的印象，激發學生的學習興趣，從而培養更多的更加實用型的人才。

（三）結合學生水平，因材施教

很多不同層次不同專業的學生在大學期間都需要學習西方經濟學，這就為專業教師帶來了一定的困難。面對不同的學生水平，教師一定要做到具體情況具體分析，因材施教。首先，根據專業區分不同層次，不同的專業對于學習西方經濟學的深度有不同的要求，例如農學類和語言學類的學生，教學過程應該更加側重于基礎理論知識，不用進行太過深層的挖潛，只要滿足他們專業以及進入社會之后就業的需求就可以了；而對于經濟類專業的學生，在打好基本功的同時，也要注重更高層次知識的學習，引導他們接觸世界范圍內的理論前沿，從而為他們以后的課程學習做好鋪墊。其次，根據學生特長和興趣，可以在教學過程中將學生分成不同的小組，讓他們根據自己擅長的或者感興趣的部分進行選擇性的深入和探索，最后全班進行相互交流，從而提高學習效率。

（四）適當引入新的考核方法

與豐富全面的教學模式相對應的必然是合理的考核方法，否則考分至上的教育模式必然會導致學生進行死板的應試學習，從根本上不利于對相關知識的掌握，也會造成不公平的現象。教師應該在期末成績中更多的加入平時成績，例如學生平時做的案例分析、調研報告以及實驗報告等形式的作業。課程成績中，期末考試卷面的成績所占的比例可以降到70%或60%甚至更低，平時學生所做的分析報告和課程作業也按照科學的比例折合到最終成績中。最終成績的形式也可以多樣化，并不局限于簡單的分數，也可以按照“優秀”、“良好”、“及格”和“不及格”的等級評定方法或者“A”、“A+”、“A-”、“B”等的評定方法。