摘要：對多媒體教學手段在西方經(jīng)濟學教學中的作用進行了論述，提出了在西方經(jīng)濟學教學中實施多媒體教學有助于促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提出西方經(jīng)濟學教學中要想成功地應用多媒體教學，應當遵循的原則。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；多媒體教學；教育觀念；創(chuàng)新思維

CAI(計算機輔助教學)的基本原理是以計算機為教學媒體，教師將編制的教學課件(Courseware)輸入計算機，學生通過與計算機的交流進行學習的一種教學方式。在實際教學應用中，大多數(shù)教師采用的是“多媒體教學”方式，即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術(shù)來實現(xiàn)集體教學。

1《西方經(jīng)濟學》教學引進多媒體輔助手段的重要性

西方經(jīng)濟學是我國高校財經(jīng)管理類專業(yè)核心課。其特點是分析研究方法較多，經(jīng)濟模型復雜，需要借助大量的數(shù)學分析和圖形。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主。教師與學生是“單向輸出”與“被動接受”的關(guān)系。學生的學習積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實際問題的能力。把多媒體教學手段引入教學，可以有效地克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高教學效果。

(1)多媒體教學法可以將繁雜的數(shù)學推導和模型轉(zhuǎn)化為直觀生動的多媒體演示，既節(jié)約了教師的板書時間，又加深了學生的理解。比如邊際量分析，用幾何圖形和曲線等就可以形象直觀地反映經(jīng)濟變量之間的關(guān)系及量變的趨勢。再如，一般均衡理論、福利函數(shù)、帕累托最優(yōu)原理等也概莫能外。這些內(nèi)容，如果用傳統(tǒng)的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖表和抄寫案例上，而且，很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。因此，要提高西方經(jīng)濟學的教學效果，必須運用現(xiàn)代多媒體教學手段。因為這樣可以在預先制作的各種形式的課件中把大量的數(shù)學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學時間，又可以通過直觀的多媒體演示。使學生清楚地了解圖表曲線的變化過程，通過這種直觀的有聲有色的教學，加深學生的理解。

(2)多媒體應用可提高學生學習西方經(jīng)濟學的興趣。西方經(jīng)濟學課程的特點之一是內(nèi)容較難。因此。考慮如何在傳授知識的過程中使內(nèi)容簡單化，是西方經(jīng)濟學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在西方經(jīng)濟學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如關(guān)于市場理論，如果用傳統(tǒng)教學法，教師們感到學生往往很難透徹掌握這部分內(nèi)容。采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結(jié)果的動畫片，使學生有一個感官的認識，就可以很好地理解、記憶這一部分內(nèi)容。

(3)使用多媒體教學方式有利于增強學習的自主性和交互性。傳統(tǒng)的教學方式下，學生上課記下多少內(nèi)容課后就復習多少內(nèi)容，有一些課上沒聽懂的內(nèi)容由于不能當面向老師請教，也就成了一筆“呆壞賬”，而如果使用多媒體課件，學生就可以將上課沒有掌握的內(nèi)容拷貝下來，課后進一步消化吸收。與此同時，學生也可以通過電子郵箱和網(wǎng)上對話等形式與老師進行一對一的交流，從而降低了呆壞帳的比例。學生還可以通過互連網(wǎng)搜索該課程的相關(guān)參考資料以及最新科研成果等內(nèi)容，來開闊眼界，拓寬知識面。

2借助多媒體教學手段。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

利用多媒體教學手段，不僅僅是教學手段和教學內(nèi)容等方面的變革，更為重要的是在教學觀念上的更新，注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(1)借助多媒體教學手段，促使教師教育觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念是“以教師為中心”，教師是“主講者”，而學生成了被動灌輸?shù)娜后w，教學的內(nèi)容完全由教師設計，教學的效果也完全取決于教師的組織能力和語言表達能力。而在多媒體教學中，教育觀念已發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師已由“主講者”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者、指導者，教學媒體不僅僅是教師的講授工具也是學生的認知工具；學生也從被動的“受體”轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識的主動地位；教學由過去的“以教為主”變成為“以學為主”。這才是多媒體教學的重要內(nèi)涵。筆者在進行《西方經(jīng)濟學》的多媒體教學課件設計時，強調(diào)教學內(nèi)容的引導性。如在講授各種經(jīng)濟分析方法時，以方法應用為主，以方法原理為輔，有針對性地選擇大量現(xiàn)實事例來說明各種方法的應用特點，引導學生把這些方法應用于對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的分析上，提高了大家學習的主動性。 (2)借助多媒體教學手段，傳授給學生一種創(chuàng)新思維方式。思維訓練是教學的核心。借助多媒體教學手段，可以激發(fā)學生的思考熱情，有助于教師加強對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性的訓練；有助于對學生思維的創(chuàng)造性，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進行有效的培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)的教學方式帶給學生的只能是封閉的思維方式，照本宣科、不思進取、缺乏創(chuàng)意。借助多媒體教學手段后，進行雙向教學，使學生學會自學，并具有自我開拓和獲取知識的能力。由過去培養(yǎng)學生的記憶力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。利用Authorware、PowerPoint等軟件制作的動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系的變化規(guī)律，而且能以問題驅(qū)動的方式，啟動學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。通過多媒體可以模擬事物變化的過程，從而引導學生學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。促使學生積極思維，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3多媒體教學在西方經(jīng)濟學教學中的應用原則

(1)正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計多媒體課程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具之間的關(guān)系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體的操作時間和適時的課堂講解、板書、交互之間的關(guān)系。在西方經(jīng)濟學的教學中，有些問題借助語言文字、粉筆黑板就能讓學生明白，我們就不用花費大量的時間和精力制作精美課件。如基數(shù)效用論中的消費者均衡條件的講解，只需要在黑板上進行推導解釋即可，而不必花大力去制作課件。多媒體的大容量是有效率的，但是必須注意中間的停頓。保證學生把要點記下來，或者課前把需要學生做筆記的知識打印出來，發(fā)給每個學生，這樣做就更能提高教學效率。

(2)信息適量原則。多媒體教學課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在，這會使學生或囫圇吞棗、不求甚解，或窮于筆記、忽略聽課，或注意了聽課而疏予筆記。使學生產(chǎn)生窮于應付“累”的感覺。教學效果反而不如傳統(tǒng)方法理想，陷入了所謂的“電灌”陷阱。實踐證明，多媒體課件的界面必須簡潔明了，言簡意賅，信息量要適中，切忌長篇宏論。

(3)以人為本原則。完全通過多媒體課件進行教學，教師在教學過程中，機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維被課件牽著走，教學過程中即興激發(fā)的靈感、幽默感和二度創(chuàng)新被扼制了，而這些正是傳統(tǒng)教學過程中最受歡迎、最生動的教學亮點，是教師經(jīng)驗積累的源泉。完全依賴課件，教師不能根據(jù)學生的信息反饋及時做出調(diào)整，進行必要的增刪及教學進度調(diào)整。有時為了與課件內(nèi)容保持一致，還要回避學生的問題。削足適履，師生交流受到限制，因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發(fā)揮教師在課堂上即興產(chǎn)生的靈感、幽默感和二度創(chuàng)新，讓整個教學過程形成一個思路連續(xù)、清晰的有機整體，使多媒體成為教學中有機的一部分，真正發(fā)揮課件動態(tài)、清晰、形象、高效的作用，為配合教師的教學工作服務。