摘要：對多媒體教學手段在西方經濟學教學中的作用進行了論述，提出了在西方經濟學教學中實施多媒體教學有助于促使教師教育觀念的轉變、培養學生的創新思維，進而提出西方經濟學教學中要想成功地應用多媒體教學，應當遵循的原則。

關鍵詞：西方經濟學；多媒體教學；教育觀念；創新思維

CAI(計算機輔助教學)的基本原理是以計算機為教學媒體，教師將編制的教學課件(Courseware)輸入計算機，學生通過與計算機的交流進行學習的一種教學方式。在實際教學應用中，大多數教師采用的是“多媒體教學”方式，即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術來實現集體教學。

1《西方經濟學》教學引進多媒體輔助手段的重要性

西方經濟學是我國高校財經管理類專業核心課。其特點是分析研究方法較多，經濟模型復雜，需要借助大量的數學分析和圖形。傳統的西方經濟學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主。教師與學生是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的學習積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。把多媒體教學手段引入教學，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

(1)多媒體教學法可以將繁雜的數學推導和模型轉化為直觀生動的多媒體演示，既節約了教師的板書時間，又加深了學生的理解。比如邊際量分析，用幾何圖形和曲線等就可以形象直觀地反映經濟變量之間的關系及量變的趨勢。再如，一般均衡理論、福利函數、帕累托最優原理等也概莫能外。這些內容，如果用傳統的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖表和抄寫案例上，而且，很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。因此，要提高西方經濟學的教學效果，必須運用現代多媒體教學手段。因為這樣可以在預先制作的各種形式的課件中把大量的數學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現在屏幕上，既可以節約課堂教學時間，又可以通過直觀的多媒體演示。使學生清楚地了解圖表曲線的變化過程，通過這種直觀的有聲有色的教學，加深學生的理解。

(2)多媒體應用可提高學生學習西方經濟學的興趣。西方經濟學課程的特點之一是內容較難。因此。考慮如何在傳授知識的過程中使內容簡單化，是西方經濟學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在西方經濟學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如關于市場理論，如果用傳統教學法，教師們感到學生往往很難透徹掌握這部分內容。采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結果的動畫片，使學生有一個感官的認識，就可以很好地理解、記憶這一部分內容。

(3)使用多媒體教學方式有利于增強學習的自主性和交互性。傳統的教學方式下，學生上課記下多少內容課后就復習多少內容，有一些課上沒聽懂的內容由于不能當面向老師請教，也就成了一筆“呆壞賬”，而如果使用多媒體課件，學生就可以將上課沒有掌握的內容拷貝下來，課后進一步消化吸收。與此同時，學生也可以通過電子郵箱和網上對話等形式與老師進行一對一的交流，從而降低了呆壞帳的比例。學生還可以通過互連網搜索該課程的相關參考資料以及最新科研成果等內容，來開闊眼界，拓寬知識面。

2借助多媒體教學手段。培養學生的創新思維

利用多媒體教學手段，不僅僅是教學手段和教學內容等方面的變革，更為重要的是在教學觀念上的更新，注重培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。

(1)借助多媒體教學手段，促使教師教育觀念發生根本轉變。傳統的教育觀念是“以教師為中心”，教師是“主講者”，而學生成了被動灌輸的群體，教學的內容完全由教師設計，教學的效果也完全取決于教師的組織能力和語言表達能力。而在多媒體教學中，教育觀念已發生了根本的轉變，教師已由“主講者”的角色逐漸轉變為學習活動的設計者、指導者，教學媒體不僅僅是教師的講授工具也是學生的認知工具；學生也從被動的“受體”轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識的主動地位；教學由過去的“以教為主”變成為“以學為主”。這才是多媒體教學的重要內涵。筆者在進行《西方經濟學》的多媒體教學課件設計時，強調教學內容的引導性。如在講授各種經濟分析方法時，以方法應用為主，以方法原理為輔，有針對性地選擇大量現實事例來說明各種方法的應用特點，引導學生把這些方法應用于對現實經濟現象的分析上，提高了大家學習的主動性。 (2)借助多媒體教學手段，傳授給學生一種創新思維方式。思維訓練是教學的核心。借助多媒體教學手段，可以激發學生的思考熱情，有助于教師加強對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性的訓練；有助于對學生思維的創造性，如思維的發散性、求異性、逆向性等進行有效的培養。

由于傳統的教學方式帶給學生的只能是封閉的思維方式，照本宣科、不思進取、缺乏創意。借助多媒體教學手段后，進行雙向教學，使學生學會自學，并具有自我開拓和獲取知識的能力。由過去培養學生的記憶力轉向培養學生的思維創造力。利用Authorware、PowerPoint等軟件制作的動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系的變化規律，而且能以問題驅動的方式，啟動學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。通過多媒體可以模擬事物變化的過程，從而引導學生學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發現規律。促使學生積極思維，引發學生的創新意識。

3多媒體教學在西方經濟學教學中的應用原則

(1)正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學可以理解為傳統教學的基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體課程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體的操作時間和適時的課堂講解、板書、交互之間的關系。在西方經濟學的教學中，有些問題借助語言文字、粉筆黑板就能讓學生明白，我們就不用花費大量的時間和精力制作精美課件。如基數效用論中的消費者均衡條件的講解，只需要在黑板上進行推導解釋即可，而不必花大力去制作課件。多媒體的大容量是有效率的，但是必須注意中間的停頓。保證學生把要點記下來，或者課前把需要學生做筆記的知識打印出來，發給每個學生，這樣做就更能提高教學效率。

(2)信息適量原則。多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在，這會使學生或囫圇吞棗、不求甚解，或窮于筆記、忽略聽課，或注意了聽課而疏予筆記。使學生產生窮于應付“累”的感覺。教學效果反而不如傳統方法理想，陷入了所謂的“電灌”陷阱。實踐證明，多媒體課件的界面必須簡潔明了，言簡意賅，信息量要適中，切忌長篇宏論。

(3)以人為本原則。完全通過多媒體課件進行教學，教師在教學過程中，機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維被課件牽著走，教學過程中即興激發的靈感、幽默感和二度創新被扼制了，而這些正是傳統教學過程中最受歡迎、最生動的教學亮點，是教師經驗積累的源泉。完全依賴課件，教師不能根據學生的信息反饋及時做出調整，進行必要的增刪及教學進度調整。有時為了與課件內容保持一致，還要回避學生的問題。削足適履，師生交流受到限制，因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發揮教師在課堂上即興產生的靈感、幽默感和二度創新，讓整個教學過程形成一個思路連續、清晰的有機整體，使多媒體成為教學中有機的一部分，真正發揮課件動態、清晰、形象、高效的作用，為配合教師的教學工作服務。