[摘要]旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生知識(shí)遷移能力低下、職業(yè)道德缺乏、“供需錯(cuò)位”等問(wèn)題。以體驗(yàn)式教學(xué)為理念進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不僅可以解決上述問(wèn)題，而且開(kāi)拓出一條培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、開(kāi)放型人才的基本模式。基于情知教學(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，文章初步構(gòu)建了旅游管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，并從實(shí)施原則、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的探討。

[關(guān)鍵詞]旅游管理;體驗(yàn);培養(yǎng)模式

1問(wèn)題的提出

旅游管理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科， 具有多學(xué)科相互滲透、知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。現(xiàn)代旅游教育呼喚素質(zhì)教育，它以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為核心。然而，理論與實(shí)踐的脫節(jié)、知識(shí)遷移能力低下、職業(yè)道德缺乏、“供需錯(cuò)位”等問(wèn)題一直困擾著旅游管理專(zhuān)業(yè)的師生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與培養(yǎng)模式是造成此類(lèi)問(wèn)題的原因之一。傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械記憶多，整理加工少;記憶結(jié)論多，思考過(guò)程少;知識(shí)背誦多，能力培養(yǎng)少;被動(dòng)做題多，獨(dú)立思維少;機(jī)械有余而靈活不足。如此培養(yǎng)出來(lái)的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才是難以適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。回顧近幾年的研究，有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的研究主要是兩方面，一是體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)及策略的探討[1，2];二是關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)在具體課程中運(yùn)用，如韓萍關(guān)于心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的思考[3]等。有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)人才培養(yǎng)模式及在旅游管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用尚缺乏系統(tǒng)研究。以體驗(yàn)式教學(xué)為理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合、理論升華與理論應(yīng)用的結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，開(kāi)拓出一條培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、開(kāi)放型人才的培養(yǎng)模式。

2理論依據(jù)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。理論依據(jù)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既是獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)涵在其他因素之中。體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)主要是情知教學(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。

2·1情知教學(xué)論

“情知教學(xué)論”是以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)的、用認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)解釋教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的一種理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程的辯證統(tǒng)一，兩者是同時(shí)發(fā)生的，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互作用的。教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間存在著兩條交織在一起的信息回路，即知識(shí)信息交流的回路和情感信息交流回路。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，情感回路中的信息是師生情緒、情感的變化。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量;只有兩條回路暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想效果[2]。

因而“情知教學(xué)”重視發(fā)揮認(rèn)知功能的反映作用，畢業(yè)論文 把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，達(dá)到接受、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存的目的，而且同時(shí)發(fā)揮情意功能的動(dòng)力作用，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借此支配自己的學(xué)習(xí)行為。

2·2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

“建構(gòu)主義”(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[4]。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。

3旅游管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

任何教學(xué)模式都有一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序，但只能是相對(duì)穩(wěn)定的，而不是僵化和一成不變的。基于情知教學(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，立足現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展及國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需求，結(jié)合旅游管理學(xué)科的本質(zhì)特性、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建如下旅游管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)人才培養(yǎng)模式(見(jiàn)圖1)。

3·1五項(xiàng)實(shí)施原則

一是計(jì)劃性原則。要求教師上課前按照教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容綜合化和教學(xué)方法多樣化的要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)論文 教學(xué)目標(biāo)多元化旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)放型人才，因此，教學(xué)內(nèi)容不僅注重智力因素的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)道德等非智力因素的培養(yǎng)，并相應(yīng)采取多種教學(xué)方法。二是民主性原則。師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的，教師應(yīng)該尊重、保護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)人格魅力影響學(xué)生，創(chuàng)造一種平等、開(kāi)放、合作的民主化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)過(guò)程的人文價(jià)值。三是自主性原則。教師要發(fā)揮組織教學(xué)的能力，合理運(yùn)用調(diào)控技術(shù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要把“教”落在為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的基點(diǎn)上。四是合作性原則。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方式促進(jìn)同學(xué)之間的合作。只有師生合作，生生合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，才有利于實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)[5]。五是開(kāi)放性原則，包括教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。教學(xué)形式的開(kāi)放，即不把學(xué)生局限在教室中，充分利用學(xué)校、社會(huì)為學(xué)生提供的豐富多彩的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間里去觀察、探究、豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，則是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式的思索、開(kāi)放式的提問(wèn)，教師要靈活多樣地利用這些“開(kāi)放事件”，將它視為寶貴的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教師可以選用國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的多本教科書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)站作為教材的主要資源，形成開(kāi)放式的知識(shí)體系。以上五項(xiàng)原則相輔相成、有機(jī)融合，是情知教學(xué)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論具體運(yùn)用到實(shí)踐中必須遵循和掌握的原則，在此原則基礎(chǔ)上才能進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排。

3·2教學(xué)過(guò)程的組織

3·2·1教學(xué)環(huán)境建設(shè)

旅游管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉飯店、旅行社、旅游景區(qū)、會(huì)展中心等相關(guān)旅游企業(yè)管理的基本原理。為使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)所處的復(fù)雜多變的環(huán)境，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，親身體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策、營(yíng)銷(xiāo)策略、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作等，可以實(shí)施“模擬沙盤(pán)”教學(xué)。

除了建設(shè)基本的多媒體教室外，還要求組建ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源規(guī)劃)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的模擬沙盤(pán)和ERP學(xué)習(xí)軟件，組織“沙盤(pán)模擬對(duì)抗演練———ERP理論學(xué)習(xí)———軟件學(xué)習(xí)與操作———情景教學(xué)”等系列教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境建設(shè)還要加強(qiáng)與社會(huì)各相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。有條件的可以建設(shè)戶(hù)外拓展訓(xùn)練場(chǎng)所，或者與有關(guān)拓展訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、意志力、耐力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)自身潛能，克服心理惰性，磨練毅力和耐力，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力。

3·2·2教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新

3·2·2·1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教材選用的創(chuàng)新改變只使用一本教科書(shū)的習(xí)慣做法，選用在國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的本教科書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)站作為教學(xué)的主要資源，形成開(kāi)放式的、更新更合理的知識(shí)體系[6];改變教材選用的“本土化”，適當(dāng)參照和引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院的酒店管理PDP(Profession Develop Program，職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目)核心課程———酒店員工管理、酒店團(tuán)隊(duì)管理、酒店財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理和實(shí)務(wù)、酒店業(yè)營(yíng)銷(xiāo)分析和酒店業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃等都可以作為教材在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn);美國(guó)飯店業(yè)協(xié)會(huì)教育學(xué)院的“美國(guó)注冊(cè)飯店管理師”的培訓(xùn)課程也可不同程度地引進(jìn)到旅游管理專(zhuān)業(yè)的常規(guī)教學(xué)中[7]。

課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的創(chuàng)新課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)可以達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的效果。旅游管理專(zhuān)業(yè)中諸如《旅行社管理》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《餐飲管理》、《前廳與客房管理》等應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握基本理論，還要求學(xué)生掌握一定的業(yè)務(wù)流程和具體操作。為提高學(xué)生實(shí)際操作能力和業(yè)務(wù)水平，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂模擬操練法、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授和實(shí)際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)的缺陷。

主題教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂講授方式，由教師與學(xué)生共同商討，確定一系列既滿(mǎn)足教學(xué)需要，又滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的主題教學(xué)活動(dòng)，也可由學(xué)生小組主持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式。

3·2·2·2教學(xué)方法創(chuàng)新

選擇教學(xué)方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)所采用的教學(xué)方法必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用和形成學(xué)習(xí)型組織、有助于提高教學(xué)效率和降低教學(xué)成本。根據(jù)所授課程的特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽法、創(chuàng)業(yè)大賽法、角色扮演法等。無(wú)論采用何種具體方法，其教學(xué)活動(dòng)都具有某種相似的規(guī)律，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的一般流程(圖2)。

注:參考廣東商學(xué)院ERP實(shí)驗(yàn)中心模擬體驗(yàn)式教學(xué)方法，有改動(dòng)。案例教學(xué)法《飯店管理概論》、《人力資源管理》、《旅游公共關(guān)系》等課程都可應(yīng)用此法。它一般是教師就實(shí)際中的某一典型的管理或政策問(wèn)題，只為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒(méi)有惟一的正確答案，目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

角色扮演法在涉及服務(wù)理念與服務(wù)技巧、管理方式與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等問(wèn)題時(shí)，可使用角色扮演法。教師應(yīng)善于總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，可以使同學(xué)在切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和服務(wù)技巧的認(rèn)識(shí)與理解。知識(shí)競(jìng)賽法對(duì)于一些理論性不強(qiáng)而又知識(shí)密集的課程或章節(jié)，如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》，可采用知識(shí)競(jìng)賽法。因競(jìng)賽具有對(duì)抗性，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)業(yè)大賽為使學(xué)生綜合掌握及運(yùn)用某門(mén)課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)大賽是個(gè)有效方法。如《餐飲管理》課程可以“開(kāi)一家賺錢(qián)的餐廳”為主題開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生對(duì)餐廳選址、功能區(qū)設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算、營(yíng)銷(xiāo)決策、CIS設(shè)計(jì)、人事管理等方面提出方案。

專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)定期組織學(xué)生舉辦雞尾酒會(huì)、導(dǎo)游大賽等專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)，既可豐富校園生活，又可以檢驗(yàn)學(xué)生組織能力、服務(wù)技能、操作技能等綜合能力。

社會(huì)服務(wù)對(duì)于地方大型的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)支持和鼓勵(lì)學(xué)生以自愿者身份參加實(shí)踐，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能起到傳播地方旅游文化、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。

3·3教學(xué)管理創(chuàng)新

3·3·1教學(xué)組織創(chuàng)新

學(xué)生的組織在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的學(xué)生組織形式。可將4-5名同學(xué)編成一個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程由各小組聯(lián)合策劃與自主實(shí)施，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);也可以模仿企業(yè)環(huán)境，將小組成員按其專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行CEO、市場(chǎng)銷(xiāo)售總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、客服代表等角色分工，使每個(gè)學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運(yùn)作與流程，又能深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí);還可以模仿市場(chǎng)環(huán)境，將每個(gè)小組命名為不同的公司，組成一個(gè)模擬市場(chǎng)，進(jìn)行市場(chǎng)博弈式學(xué)習(xí)，使學(xué)生們了解企業(yè)的生存環(huán)境，企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與業(yè)務(wù)實(shí)操能力。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)者與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者的雙重身份。

教師的組織根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，靈活地、態(tài)地組織相關(guān)課程教師參與教學(xué)活動(dòng)，教師之間既分工又協(xié)作，共同承擔(dān)體驗(yàn)式教學(xué)工作任務(wù)，并在教師之間形成一種“民主決策、尊重產(chǎn)權(quán)、分工協(xié)作、利益共享”的行為規(guī)則。

3·3·2教學(xué)管理創(chuàng)新

隨著以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)管理方式也發(fā)生了重大變化，即從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理為主。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評(píng)估的職責(zé)主要由教師來(lái)承擔(dān)，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施則主要由學(xué)生來(lái)承擔(dān)。

3·3·3教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

為了對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，工作總結(jié) 需改變只由一張?jiān)嚲碓u(píng)判教學(xué)質(zhì)量的僵化做法，采用主題活動(dòng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課程測(cè)評(píng)等綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的適應(yīng)性、多樣性、全面性和全過(guò)程性。為此，需研究制定“教師工作質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系與考核方案”、“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系與考核方案”(具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)本文暫不進(jìn)行討論)，并付諸實(shí)施。在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中還需不斷地反饋，對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性、適用性進(jìn)行修正與調(diào)整。

4結(jié)論

體驗(yàn)式教學(xué)人才培養(yǎng)模式不只是教師教育模式的一個(gè)轉(zhuǎn)變，還蘊(yùn)含著教育思想的重大變革，它使課堂教學(xué)真正成為了實(shí)施素質(zhì)教育，全面高效培養(yǎng)復(fù)合型、開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的主渠道。各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)都可在體驗(yàn)式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與要求，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整修改，從而積極推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式，需要反復(fù)地進(jìn)行理論上的研討和實(shí)踐上的總結(jié)，它的存在、發(fā)展、完善有待于廣大教育工作者的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。

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