【關鍵詞】 高校貧困生現狀分析影響因素教育管理

【摘要】 隨著我國改革開放的深入推進和人們物質生活水平的提高，人們的價值觀發生了很大變化。貧困學生作為高校中的弱勢群體，其由于經濟困難引發的社交困境、心理困惑，乃至學習困難也逐漸顯現。本文就當前高校經濟困難學生的狀況進行了分析，提出了加強資助體系監管，建立健全心理救助體系，加強輔導員隊伍建設，完善教師管理體制，構建家庭、學校和社會的合力機制等各種管理策略和途徑，以真正實現教育公平，激發每個學生的積極性與主動性，促進人才培養。 中國改革開放至今30幾年來的巨大成就舉世矚目，同時貧富差距的不斷擴大，地區和城鄉差異發展不平衡，加上近年來的高校擴招，使得貧困大學生數量與比例逐年上升。盡管國家出臺了“貸、獎、助、勤、補”的資助政策，但因各種原因，執行效果還有待提高。多數貧困大學生盡管擁有“學習勤奮刻苦，生活儉樸，自立、自強、自律”等優秀品質，但是更多的這類學生所產生的“經濟困難，心理困擾，社交困境，學習困惑”等問題已經逐漸引起社會、學校和家長的共同關注，這也是一個很值得我們去深思和探討的教育管理問題。 一、高校經濟困難學生的現狀論述及因素分析 1、現狀論述 （1）經濟困難。經濟問題是高校經濟困難學生這一弱勢群體所面臨的最基本、最直接的困境。據調查發現，校園貧富差距較大并存在擴大趨勢，其中貧困學生每月的生活費集中在300—500元，而較富裕學生多數在1000元以上。目前，普通高校一般專業學生學費上限為每學年4200元，經教育主管部門批準的重點高校上限為每學年5000元；理工科專業一般高校上限為每學年4600元，重點高校上限為每學年5500元；外語、醫科類專業一般高校上限為每學年5000元，重點高校上限為每學年6000元。在2010年3月5日的十一屆全國人大三次會議上，國務院總理溫家寶作政府工作報告時指出：2009年我國城鎮居民人均可支配收入為17175元，農村居民人均純收入為5153元。從以上兩組數據對比可知，農村家庭至少需要一人勞動的純收入才能勉強支付一個大學生普通高校一般專業學費。而對于醫科類和藝術類專業，那些貧困家庭的學生就只能望塵莫及，獨立院校和民辦院校的上萬元學費就更不敢想了。 （2）心理困擾。表面的經濟壓力導致的更深層次問題是貧困生心理上的扭曲。現在有相當一部分學生因經濟困難而成為“心理貧困生”。“心理貧困生”是指因家庭經濟困難所導致心理上出現自卑、孤僻、敏感等各種問題的學生。其常表現為：一是嚴重的自卑心理。物質條件上的差距和同齡人的冷嘲熱諷，慢慢形成消極的自我評價。二是自我封閉和對他人的排斥。心理上的落差，怕別人看不起使其習慣于獨來獨往，不愿參加集體活動。同時為強烈維護自身所謂“尊嚴”，常因小事而與身邊人發生爭執，乃至用言語和行為攻擊別人。三是拜金主義和仇富心理思想嚴重。對錢的過度迷戀，常讓他們迷失方向，誤入歧途，最后葬送自己美好的前程。這些問題在很大程度上影響了他們的學習、社交、人格和情感等。 （3）社交困境。對“馬加爵殺人事件”的反思表明，它所折射出的是貧困家庭學生在人際關系上的嚴重問題和教訓。經濟的壓力常使得貧困學生在同學朋友面前“抬不起頭”，經常和其他學生發生矛盾，造成人際關系的緊張。不能正確處理好人際關系，從而引起別人的反感，如此重復惡循環下去，當量積累到一定程度時，最后就會形成各式各樣的悲劇在校園上演。 （4）學習困惑。研究表明，合作學習能提高學習效率，加深記憶，實現更多高層次推理與批評性思考，更能從他人角度看問題。Slavin的研究也表明合作學習可以提高成績，增強學生的信心和自尊心。而家庭經濟困難學生因經濟與心理上的落差，經常游離于合作學習之外，不能共同完成學習任務，合作技能嚴重缺失，對以后融入社會造成很大的阻礙。 2、因素分析 （1）社會經濟。1978年改革開放至今，中國經濟增長突飛猛進，在取得巨大成就的同時，西方的“一切向錢看”等拜金主義思想也開始在我國蔓延。人民生活水平總體提高的同時，社會貧富差距在不斷擴大，地區差異和城鄉差異發展不平衡，農村等經濟貧困家庭的“低收入”和學校“高收費”之間的矛盾也日益顯現。雖然我國政府初步形成了“貸、獎、助、勤、補”資助體系，且政策總體上運行良好，但也存在一定的執行薄弱點。從村委會、鄉民政部門到縣市相關部門，再到學校的一系列審核過程因某些地區流于形式，不公平、不公正、不公開現象時常發生，家庭經濟困難學生能否真正得到實惠就是個疑問了。 （2）家庭狀況。家庭經濟困難的學生一般都有著特殊的家庭環境和人生經歷。一是家庭經濟貧困學生多數來自農村等落后偏遠地區，經濟發展水平落后，生活水平普遍不高，教育資源貧乏，人們受教育水平程度低。二是貧困生的父母可能傷亡殘疾離異，一家可能多個孩子，無穩定經濟來源，僅靠在家務農和外出打工來維持生計。三是家庭經濟困難學生的監督人文化素質普遍不高，從小沒有很科學的家庭教育方式，家長只將所有的“賭注”都放在孩子身上，從小就對子女要求嚴，期望高，只想通過子女來改變家庭的命運，教育子女方式的不正確導致孩子出現各種問題。 （3）學校環境。一是在中國應試教育的影響下，從小在學校就片面地以升學率和卷面分數成績為追求目標，忽視對學生健康人格、健康心理等各方面的素質教育，使得進入高校的學生，尤其是貧困生無法適應大學的新環境，無力面對新挑戰。二是現在我國多數學校和相關部門對貧困生不夠重視，尤其在“精神扶貧”上存在嚴重的缺失，對這類群體在“樂觀、自信、進取”健康人格教育上不夠重視。三是大學師生關系不像小學、中學那樣親密，大學師生接觸更多的只是在課堂上，其他時間很少交流溝通，這自然就生疏了老師與學生的關系，老師對學生了解不足，導致貧困生的現實問題難以得到及時有效的解決。同時，同學之間缺乏關愛和互助精神，現代大學校園文化，尤其在獨立民辦院校，消費意識超前，盲目追求時尚，這些使得貧困生在現實和心理上產生巨大的落差。

（4）個人因素。家庭經濟困難學生經濟貧困，學習不理想，獎學金、黨員入選等評選落空，被身邊周邊人歧視冷落等使之產生焦慮，不敢勇于面對自己的現狀與困難。有些學生為掩飾自己的客觀貧困，對參與“勤工儉學”感覺很丟面子，寧愿貧苦，也不愿放下所謂的“面子”去掙錢。一些貧困生總是逃避現實，不主動改正自己的缺點，又不敢請求別人幫助，問題永遠不可能得到解決，學習成績也得不到提高。