班級管理是每一個班主任的重要工作，實現學生自治是班級管理的最高境界，也是教育教學的成功體現。本文結合學生的特點，從民族地區初中班級管理實際情況出發，探討班級良好的班風學風無論是對班級的建設、形成良好的班集體，用理論與實踐緊密相結合，旨在探討一種通俗的、可操作性較強的管理模式，突出教師的主導和學生的主體，減輕班主任的負擔，肯定學生的能力，達到和諧滿意的教育效果。

一、轉變教育思想，喚醒學生主體意識

基于在少數民族地區出現的小學升入初中的常見問題，借助于班級管理的具體實施，來幫助學生盡快適應初中學校生活，為全面發展學生的能力和提高學生的素質奠定了基礎。

思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。學生正處在走向成熟的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。

二、優化學生的角色意識，培養自我管理的能力

1、發揮班委會、團支部的核心力量

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。首先，改革班干部選舉辦法。以前，班干部通常由老師指定，或老師提名學生選，學生頭腦中有一種定勢，即每年選出的班干部總是那幾個成績好的好學生。在實踐中，筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。筆者在實踐中，把原來的幾名班委擴充為班級委員會，設正、副班長負責，在班級委員會下設學習部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，各部除設部長外，部長還可以按需招聘助理、干事等，這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，培養組織領導能力。 2、充分激發學生自我管理的意識和參與欲望

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。

3、引入競爭機制，增強危機意識與合作意識

現代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，堅韌頑強的品格。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、合諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

4、制定一套完整有效的監督制度，建立健全監督機制

班級管理離不開一個完善的監督機制。心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。通過在班級委員會外，另設一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查處理，并作出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。再次，建立健全監督機制。

三、教師發揮主導作用，給予孩子們一片屬于自己的天空

自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生的自尊心。如果發現學生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極引導而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使人產生逆反心理，乃至對抗情緒，所以在與學生交談時要注意引導。這樣，被尊重的意識得到增強，從而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試的。