論文摘要：以國家骨干高職院校立項建設單位青島港灣職業技術學院為例，從分析生源特點和市場需求狀況對傳統剛性教學管理模式帶來的挑戰入手，提出了構建適應生源狀況和市場需求的高職柔性教學管理模式，并對實施中應注意的問題，提出了相應的對策和建議。

論文關鍵詞：高職教育；生源；市場；柔性教學管理

高等教育大眾化帶來高職院校的生源數量和質量逐年下降，生源之間的學習基礎差異越來越大，對傳統的教學管理模式提出了新的挑戰。與此同時，頂崗實習與預就業市場需求多樣、靈活多變，原有的教學管理模式也面臨著許多新的難題。本文結合青島港灣職業技術學院（以下簡稱“學院”）教學管理實際，從分析生源特點和市場需求狀況對傳統剛性教學管理模式帶來的挑戰入手，就如何構建適應生源狀況和市場需求的柔性教學管理模式進行了探討。

一、傳統剛性教學管理模式的局限

（一）難以應對高職生源學習基礎差異較大、參差不齊的現狀 1．生源種類多樣化，群體間差異大。目前高職院校生源主要來自兩部分，一部分是普通高中畢業生通過高考被錄取的；另一部分為對口招生，即直接招收職業高中、中專和技校的畢業生。實踐證明，這兩部分學生在文化基礎和專業能力方面有較大的差異：普通高中畢業生文化基礎較好，對口招收的學生則專業技能更強，兩部分學生對英語、計算機等基礎課程的興趣和對職業技術教育的熱愛程度也有明顯差異。 2．生源地域廣，學習基礎不均衡。高職院校大多數面向全國招生，學院2011年就面向全國二十五個?。ㄖ陛犑校┱猩?，各地教育水平和管理要求千差萬別，南方和北方學生在英語、數學等課程學習基礎方面的差異表現尤為明顯。 3．錄取分數懸殊，學習能力差距大。高職院校都是在“三本”錄取結束后方可錄取，錄取學生分數普遍偏低且差距懸殊，學院2011年在山東省錄取2300余人，其中文科最高錄取分高達565分，理科最高錄取分高達536分，但無論是文科還是理科最高錄取分與最低錄取分的差距均超過200分。為盡可能滿足學生的第一志愿，即使錄取在同一專業學習的學生高考分數差別也很大。 學習成績的差異直接反映了學生的學習習慣和學習能力。同一專業仍然執行一套完全相同的教學計劃，相同的課程繼續采用同樣的教學方法和成績評價標準，顯然己經不能適應學生的學習基礎，同樣也會使教學管理陷入困境。 （二）難以應對頂崗實習與預就業市場需求多樣、靈活多變的實際 1．企業對頂崗實習的時間要求具有隨機性和不確定性。工學結合人才培養模式下，企業接納學生實習、實訓的人數和專業、工種都有不同的要求。滿足企業實際用人的時間要求，就要打破高職院校原有的教學時間體系。學院堅持以“企業為中心”，在與青島飛宇國際汽車城合作辦學的過程中，汽車專業學生自大二開始進駐汽車城，白天參與汽車維修、4S店管理等工作，晚上進行理論課程學習。2010年上半年為滿足寧波外理等單位的用人需求，2008級部分學生在第四學期下半階段就提前離校到企業頂崗。這些有益的探索和實踐都取得了一定的效果，但如何更好地解決教學的時間動態變化、確保教學內容的有效銜接和完整是一個難題。 2．企業需要的頂崗實習學生大多要求“小批量、個性化”。企業需要的頂崗實習、工學交替的學生數量取決于企業規模、生產季節、訂單數量等多因素，可能只需要教學班級中一部分的學生。如2009年下半年學院06五專物機二班學生就是一分為二，實施小班教學、分方向教學，分段分批到一汽解放汽車有限公司實施工學交替。實踐發現這種工學交替形式一方面導致教學成本大大增加，另一方面繼續在校學習的學生大多心情浮躁，無法保證有效的教學質量。 3．企業對頂崗實習學生職業技能和職業素質的期望值高?，F代企業需要的員工不僅要有較熟練的專業技能，而且要具備良好的職業素質和較強的崗位適應能力，如很多港口企業期望學院港口機械、港口電氣專業學生不但能吃苦耐勞，而且要既懂機又會電。如何加強學生職業素質的教育和培養，增加學生的知識儲備，讓學生在工學結合中能迅速轉變角色成為滿足企業需要的具備良好職業素質的職業人，也是高職院校面臨的難題之一。

二、探索構建柔性教學管理模式

（一）柔性教學管理的內涵 柔性教學管理的概念脫胎于柔性制造，是為滿足學生個性化發展，適應社會需求變化而創新的教學管理模式。柔性教學管理包含兩層含義：一是指人才培養的過程具有柔性，人才培養的目標、課程體系的構建和教學內容選取等都能根據學生個性發展的需求和市場的需求合理、有效、迅速地進行更新；二是人才培養對象具有柔性，就是以學生為本，尊重學生個人的智能差異，為學生的個性發展創造條件，使學生的知識結構、思維模式、專業能力均能滿足人才市場的多元化需求。 (二)柔性教學管理的構建 1．構建柔性的課程體系。柔性課程體系的構建是柔性教學管理的首要問題。建立柔性的課程體系就是要依據產業結構調整變化和專業發展的特點，把學習本專業必修的核心課程挑選出來，構建成本專業課程體系的基石；對于更新速度較快和方向劃分較細的專業課進行大膽的合并和刪減，逐步加大選修課的設置比例，使學生能充分依據社會需要、個人興趣和自身條件自主選擇選修課程，使人才培養方案“剛柔相濟”，剛性保證基本要求，柔性促進個性發展。同時積極推進雙專業教育試點，修完其它專業基本核心課程學分的學生，即頒發第二專業輔修證書，進一步滿足學生對修讀專業的選擇權。 2.建立柔性化教學體系。柔性化的教學體系是柔性教學管理的重要保障。一是針對頂崗實習時間的不確定性和中途人才培養目標調整等問題，深化學分制改革，實施彈性教學計劃，在學分制改革中推行核心課程和專業技能學分等價、并可以沖抵學生認為較薄弱的基礎課程學分的政策，完善《獎勵學分暫行規定》等規章制度，實現學分置換、學分替代，適應學習時間的階段性變化。二是針對學習內容前后銜接問題，結合專業特點重點對第四學期課程實施模塊化教學，打破原有的學科體系，使各部分內容具備獨立性，形成一個以工作過程為主導、以項目任務為單元的模塊化課程體系。三是正視生源基礎差異，建立因材施教、分層次教學、分類考核評價制度。四是針對學生可持續發展的問題，進一步加大網絡教學力度，將學生需要的系統知識和更新知識通過網絡資源提供給學生，有效化解時間和空間距離的矛盾。五是堅持“用先進的文化陶冶人”，主動把先進的企業文化融入學校文化，突出社會主義核心價值觀教育，把職業精神、職業道德、職業紀律等納入教育教學計劃，作為學生學會做人、學會做事的必修課，全面提高學生職業素養。 3．建設開放的實踐環節。開放的實踐環節是柔性教學管理的重要特點。所謂開放的實踐環節有三層含義：一是指實踐設備要和實際工作接近。目前高職院校很多實踐設備跟不上時代要求，與企業正在使用的設備相差太大，如學院目前教學中使用的微型電機與港口使用的巨型電機相差甚遠。在這種教學條件下培養的人才根本不能滿足市場需要。因此實踐環節要開放就必須加大校企合作力度，整合社會資源，及時引進最新設備，使實踐條件逐步達到準企業化。二是學生可以根據自己的情況與實訓室預約強化技能訓練，此環節既能充分保證學生的實訓時間，又大大提高了實訓效果。三是鼓勵在讀學生到企業參加頂崗實習。學院部分專業試行四學期制，打破寒暑假的界限，讓學生在寒暑假期間能到企業實習、實踐，提高假期社會實踐的質量。學生在企業頂崗實習能夠感受真實的工作環境和工作任務，了解企業的用人需求和崗位的技術標準，彌補在校學習的不足，明確學習目標，增強學習的主動性，提高學習的效率和就業的針對性。

三、實施柔性教學管理模式的問題與思考

（一）柔性教學管理的“柔”需要滲透進人才培養的全過程。實施柔性教學管理涉及人才培養的方方面面，應該從源頭入手，以專業人才培養方案的制定為切入點，貫穿整個人才培養的過程。在教學實踐中，應該依據市場需求和生源特點制定柔性化的人才培養方案，建立柔性化的專業與課程體系、柔性化的教學管理制度、柔性化的學生學業考核機制、柔性化的教學監督與質量評價體系、柔性化的教師考評機制，實施柔性化的教學組織形式和柔性化的教學管理服務等。 （二）實施柔性教學管理需要正確處理好“剛”與“柔”的關系。柔性管理的目標是人人成才，把學生的多元化需求作為出發點，所以在柔性管理中，各種教學管理制度、組織形式應具有彈性，能適應多層次、差異化的教學實際。但這并不意味著規范不重要、學生可以放任自流。在柔性管理的同時也不能放松在課程、教學、管理等方面的統一要求和規定，學生一旦選擇了相應的課程模塊，就需要嚴格按該模塊的規范要求學習和考核，體現剛柔相濟，優勢互補。 （三）實施柔性教學管理需要整合教學資源，提高資源利用率。近年來高職院校實現了規模化發展，但在內涵建設的路上還需要不斷提升，特別要解決好招生規模與教學資源相對緊缺的矛盾。而實施柔性管理，滿足多元的社會需求和學生需求，對人、財、物、時間等教學資源提出了更高的要求。因此高職院校必須在現有的基礎上對有限師資、實訓條件等教學資源進行整合利用，比如整合師資、課程資源，及時滿足學生選課需求；整合實訓資源，延長學生實訓時間，提高實訓效率。

四、結束語

以市場需求為導向的高職教育，決定了高職院校的教學活動必須對多樣性、多變性的社會需求及時做出迅速而有效的反應，構建適應生源狀況和市場需求的高職柔性教學管理模式勢在必行。然而，教學管理模式的改革是一項涉及高職院校發展的綜合性改革，在具體實踐中還需要進一步堅持“以人為本、因材施教、分類指導、柔性培養”的教育理念，按照穩步推進的原則，做好柔性教學管理各個方面的配套管理與改革，不斷完善，扎實推進。