當今網絡正向著虛擬化、移動化、多媒化、綜合化 方向高速發(fā)展，信息化教育普及性越來越廣，促使教 育現代化革命提前到來；3G、虛擬現實，無處不在的網 絡使得移動學習、泛化學習、個性化自主學習變得輕 而易舉，未來的物聯(lián)網更是將極大地促進全國現代化 教育信息化建設事業(yè)的全面發(fā)展。智慧引領時代，技 術拓展時代， 擁有智慧的技術性人才是時代的財富， 教育的最高宗旨。如何培養(yǎng)有智慧的技術性人才？ 教 育技術承載著技術的教育化和教育的技術化雙向建 構的重要使命，[1]在網絡化教育蓬勃發(fā)展的時代，其責 任更是任重而道遠。 （一）教育技術自身發(fā)展問題 世紀之初，基于網絡應用的普及，網絡的數字化 學習發(fā)展迅猛，各大電教館、高校、中小學相繼開展網 絡化、數字化教學，有著一批教學經驗豐富、技術操作 熟練的一線骨干教師， 在教學方面取得了一定成績， 但在教育技術信息化建設這個大背景下，這些還顯得 “單薄”、“小個體化”； 教育技術專業(yè)在各個地區(qū)的發(fā) 展出現了不平衡性，教學資源存在差異性，致使網絡 教育表現出不同程度的粗放性； 小范圍內的學術研 討、技術更新，其影響很難觸碰理論前沿，技術實踐難 以廣泛推廣，經驗交流所得觸及延伸不到范圍更廣的 地方和人群。 （二）網絡教學的教育技術化問題 隨著信息技術的大力發(fā)展， 網絡教學在帶給學 生全新的教學模式和視聽感受的同時， 也出現了網 絡教學本身各要素及其交互之間的問題和弊端。從 網絡教學的主導來看，教師自身信息素養(yǎng)不高，多媒 體應用技術不夠熟練，難以綜合使用和駕馭網絡，造 成非正常教學延時；在教學過程中，缺乏教學設計， 組織凌亂無序，內容無主次重點，學生難以把握和吸 收；教學進程掌握控制力不強，缺乏主導力，網絡課 變相地成為學生的上網課； 教學的思想意識還停留 在傳統(tǒng)教育觀念上，沒有建立起開放、創(chuàng)新、個性化 的網絡交互意識和主動性，教學無新意；在網絡化的 集體教學中，過分強調步調一致，忽視師生間的個別 交互，導致學生學習興趣和注意力的減退和轉移；網 絡教學沒有健全的評價機制作支撐， 師生間缺乏反 饋、評價和交流，教學效果甚低。從網絡教學的主體 來看，學生網絡學習準備不足，交際能力和預備技能 不強； 對網絡的適應力差， 缺乏行之有效的學習方 法，學習缺少計劃性和系統(tǒng)性；源于網絡的開放性和 隱蔽性，學生自我控制力、抗干擾能力差，缺少獨立 判斷的能力和自制力，容易轉移學習點和興趣點，瀏覽點擊無相關內容；學習個體間存在差異性，學習風 格各不相同，難以有效調整。從網絡及其教學資源本 身來看，高質量成體系的網絡教學資源較為貧乏，缺 少有效的組織和分類，影響網絡教學的開展；教學技 術還未成熟，網絡環(huán)境尚待管理，操作系統(tǒng)平臺耦合 兼容性有待提升；教學軟件設計欠缺藝術性，交互界 面、導航結構、界面規(guī)劃缺乏美感，直接降低網絡教 學的交互動機； 有些院校沒有有效開展相關教學活 動，網絡運行效益極低，造成資源、技術、資金的極大 浪費。 信息化網絡教學要求主導教師具備良好的教 學素養(yǎng)、信息技術技能和教學設計理念，要兩手抓， 兩手都要硬，不能失之偏頗。同時，重視學生主體活 動的重要性， 強調學生積極參與教學活動的意義。 要采用一切可能的學習資源， 以促進有效的學習。 作為現代化教育技術人有責任和義務在自身領域 全面發(fā)展的同時為全民大教育、繼續(xù)教育、終身教 育作出應有的貢獻。身處日新月異的信息時代，教 育技術有著更長更廣的路要走，應有一個屬于自己 的不受時間、空間限制，能進行全方位、立體化、多 維度，探討、實踐、學習交流的場所，從整體意義上 看，它既是專業(yè)引領、教研互助的平臺，又是知識共 享、技術鉆研的陣地，是真正意義上教育技術人的 集散地、“大本營”。基于教育技術專業(yè)立足時代、發(fā) 展長遠的需要，構建引領—拓展式教育技術虛擬網 絡學校勢在必行。 二、教育技術虛擬網絡學校的框架設計 （一）虛擬網絡教學中的理論交互 在虛擬化的網絡教學中， 虛擬性是情境的一大 特征， 因共同的興趣愛好和目的而聚在一起的學習 共同體在虛擬的網絡教學環(huán)境中進行著動態(tài)的知識 建構與組織， 從泛化的意義上講即在某些文化系統(tǒng) 中，參與者通過與大環(huán)境的交互，在實踐和情境的關 聯(lián)中實現意義建構和知識的共同創(chuàng)設。在虛擬網絡 化的教學中，為了更好地進行意義建構，需要有與簡 化相對的復雜的、多媒的、虛擬現實的合作化學習環(huán) 境，支持多維視角與多種學習方式的超媒體，提供學 習者成為自主的思維者和學習者的機會， 引導學習 者形成或發(fā)現知識建構的自我意識的學習條件以及 能夠實施啟發(fā)學生思考的超媒體設計， 構建思維可 視化的合作學習和問題支架， 開展基于目標的方案 和基于問題的學習， 應用開放性的軟件和教程管理 工具的教學方法。[2]在這里，教育技術虛擬網絡學校 成為一個虛化的多維重疊交互網絡學習共同體，由 學習者和引領者共同組成， 以完成共同的學習任務 為目的， 通過良好的人際溝通交流和協(xié)商的實踐活 動，分享各種學習資源，解決各種實際問題，發(fā)揮群 體動力作用， 以促進學習成員共同進步與個體發(fā)展 的集體。教育技術人的網絡學習共同體應是有著共 同的學科理念、存在相互依賴的系統(tǒng)、能夠尊重理解 個體的實踐拓展共同體。 （二）教育技術虛擬網絡學校的框架設計 1.設計目標 信息網絡時代，現代化的教學方式以其獨特的新 穎性、前瞻性，吸引人們的眼球，人們開始關注如何將 傳統(tǒng)的視聽媒體技術與現代的數字超媒體技術結合 起來，將傳統(tǒng)教學資源與現代虛擬網絡教學資源整合 起來，促進教學信息的有效循環(huán)傳播，加強溝通與協(xié) 同，實現教學資源的充分利用和教學過程的優(yōu)化。同 時對教師和學生提出了新的更高的要求，網絡教師在 現代教育基本理論、網絡教學設計與方法（多媒體課 件的設計、電子教案的構思、視頻資源的呈現方式、網 上教學資源的點擊與應用）、學生交互活動的開展與 實現、教學進程的最優(yōu)化、拓展實踐環(huán)節(jié)的成效化、形 成性考核的動態(tài)實現等方面要有所作為，而這些正是 教育技術的研究內容與培養(yǎng)方向， 是其外化職能之 一。[3]教育技術有責任和義務在自身建設的同時為全 國廣大教師在理論與實踐領域進行網絡教學與應用 等相關方面的培訓和研討，使廣大教師在學習與深造 中循序漸進、拓展提高，在實際教學實踐領域內不斷 進行信息素養(yǎng)的顯性學習和隱性學習，并逐步實現網 絡教學技術的純熟化與自動化。 教育技術承載著教育與技術的大同， 為教育提 供支撐，為技術提供思考，二者間有著太極般的混沌 關系， 在信息化教育的時代其地位和作用顯得尤為 重要。近些年，在教育開放口號的推動下，教育全球 化、國際化勢頭迅猛，世界開放大學、全球網絡學院、 虛擬大學等新興學校相繼成立，跨越了國界、領域， 實現了世界范圍內優(yōu)質師資的集合、智慧的碰撞、知 識的共融。學校的發(fā)展已慢慢脫離實體的概念，進行 泛化、虛化，突破社會化服務功能的限制，在形而上 的基礎上包容一切與教育相關的事物， 其內涵和外 延在不限時空的虛擬網絡空間內無限擴展。[4] 新時 代， 教育技術需要這樣一所學校來進行它在新時期 的理論重構和實踐拓展。南國農先生在“新時期教育 技術發(fā)展前沿問題高層論壇” 中的報告指出教育技 術理論體系需要重構，警惕依附心理，要構建具有中國特色的教育技術理論體系； 教育技術實踐應用亟 待加強，應關注如何將教育領域信息技術應用的潛能 和效益充分發(fā)揮出來，真正地將互聯(lián)網和教學、教育 結合在一起。[5]年輕的學科需要在理論與實踐領域內 不斷創(chuàng)新提高，基于教育技術學科一專多能、一專數 能的學科特色和任務身份的層疊性以及集大家之成、 展各家之長、增前沿之新、拓成果之實的需要，建構引 領—拓展式教育技術虛擬網絡學校順應信息化時代 要求，刻不容緩。 2.設計框架 教育技術被視為教育改革的“制高點”和“突破 口”， 單靠幾個示范點或幾個試驗單位難以實現教育 技術人才培養(yǎng)、資源建設、項目研發(fā)三位一體的建設 發(fā)展問題。[6]基于Internet 或Web 虛擬網絡環(huán)境集教 育技術民間團體自發(fā)組織之優(yōu)的學校教學管理體系， 有利于解決教育技術人才資源匱乏、信息資源分散的 不足，實現教育技術—人的共融。三、教育技術虛擬網絡學校的功能設計 （一）教育技術虛擬網絡學校教學新模式的提出 信息化教育作為新的教育形態(tài)，是教育技術發(fā)展 的新階段，體現出教材多媒化、資源全球化、教學個性 化、學習自主化、任務合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬 化、操作智能化等八化的新特征，要求教學工作者們 能夠打破基于校園網、局域網的傳統(tǒng)網絡教學模式的 束縛，不受任何時間、空間限制，進行全方位的開放、 虛擬、社會化教學。當今高速架構的信息基礎結構正 將人們引入一個網絡共享的時代，網絡教學的研究必 須既有前瞻性又有實用性，引領—拓展式虛擬網絡教 學模式是新一代的網絡教學模式。 1.引領—拓展式虛擬網絡化教學的定義 引領—拓展式虛擬網絡化教學是一種先進的同 異步結合網絡教學方式， 學科領域的專家借助超媒 體、虛擬現實等網絡化交互手段在優(yōu)化教學設計理 念的指導下， 將同步引導帶領學習參與者進行有目 的、有控制的網絡教學同異步拓展延伸教學任務和 實踐技能相結合， 以培養(yǎng)學習者自主創(chuàng)新意識和協(xié) 同實踐能力為目的，注重教學過程的參與、溝通、協(xié) 作， 旨在促進學習者更好地進行自身意義建構的新 型網絡教學方式。其中，學科領域的專家、學者在網 絡教學的環(huán)境下， 在引領—拓展式虛擬網絡教學中成為建構主體———學習者的引領者、指導者、監(jiān)督 者，同時又是引領教學中的主體，是教學過程的設計 者、教學資源的篩選者、學習進程的控制者、學習狀況 的評價者，是雙重角色的扮演者；學習參與者既是引 領教學中的意義建構主體，又是拓展學習中的實踐主 體，處于“雙主體”地位，因而交互中強調學習者的自 主意識的發(fā)揮和主體行為的開展。 2.引領—拓展式虛擬網絡化教學的特點 虛擬的同異步交互教學既增加了學習交互場景 的真實感和信息的時效性，又給學習者提供了合理安 排學習活動的時間和空間， 進行深層次的知識重構。 在同步實時教學的活動中，引領者要借助一定的交互 手段和監(jiān)測媒體對教學進程有所控制，既不“散放”也 不“圈制”，旨在短時間內大面積地提高知識量，克服 傳統(tǒng)網絡教學“自由散漫”的弊端；在異步非實時實踐 活動中，學習者要發(fā)揮主動創(chuàng)新精神，積極參與實踐 活動，理解消化的同時進行創(chuàng)新提高，發(fā)現的新思想、 新問題再反饋到理論學習中進行反思和再研究；引領 者和學習者在整個網絡教學中都不是單獨的個體，既 是引領教學共同體的成員又是拓展實踐共同體的成 員，強調成員的參與、溝通和協(xié)同；以學習者的學習過 程參與度和實踐成果或效果率為評價依據，借助電子 測試系統(tǒng)、電子學檔、評價量規(guī)、思維導圖等評測手 段，在規(guī)定的學習周期內對學習成員進行形成性評價 和總結性評價。 3.引領—拓展式虛擬網絡化教學模式 隨著信息化教育的日益發(fā)展，人們越來越關注教 育信息的暢通，教學本身對社會的影響，學習個體自 身技能的提升；教學模式的研究方向從單一式、單向 式、直線式向多樣式、多向式、循環(huán)系統(tǒng)式模式發(fā)展； 從純化的理論假說注重向理論指導和實體驗證相結 合的模式發(fā)展；[8]強調個體間的協(xié)同和參與。引領—拓 展式虛擬網絡化教學模式是一種開放的創(chuàng)新式網絡 教學思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)網絡教學的弊端和 不足，同異步相結合的面向多領域、多學科的虛擬教 學環(huán)境，能夠用最少的資源集中各領域內的專家學者 進行學術科研、理論探討、專業(yè)引領，同時將理想化的 意識形態(tài)、理論成果付諸實踐，進行項目研制、成品開 發(fā)，走產業(yè)化道路，在拓展實踐中遇到的新情況、新問 題再交互循環(huán)到理論引領層， 進行反思和再研究，直 至理論成熟，成果項目化、項目產業(yè)化，再廣泛推廣至 社會，作為普遍性的理論實踐學識為全民和社會所接 受。如圖1 所示，它的運行和發(fā)展有著兩條特征鮮明、 脈絡清晰的主線： 圖1 引領—拓展式虛擬網絡化教學模式 （1）引領者共同體和學習者共同體相交互，專業(yè) 引領和拓展實踐相結合 教師的引領是提高網絡學習參與度、提高網絡教 學質量的重要前提，知識的間接性越強、深度越高、引 領的“質”化程度越高，幾乎成為以引領者共同體為中 心的知識探究。學習者在接受了最新理論學習后，要 強化拓展意識，盡所能地開展專業(yè)實踐，加強共同體 間的交互、協(xié)同，并與引領者保持溝通、協(xié)商。[9]“質”化 理論越強，“量”化實踐越廣。在專業(yè)引領模式中，借鑒 “經驗之塔”理論的思想，將學科知識分為三類：基本 的知識、實踐性的知識以及創(chuàng)新意識。越往上知識越 抽象，掌握和理解的人越少，領域內的專家越稀缺，作 為熱點被關注的程度越高，在網絡教學環(huán)境中虛擬化 程度越強，進行拓展實踐、項目研發(fā)的空間越大，引領 者之間、學習者之間、各學習共同體之間協(xié)同、交互能 力越強，從而使理論與實踐緊密結合，集中網絡授課 與分散式網絡答疑相結合，同步知識雙向傳輸與異步 實踐多向交互拓展相結合，引領模式與拓展模式在再 生產循環(huán)系統(tǒng)中作為一個整體共同向前發(fā)展。新的抽 象知識經拓展實踐會轉化為基本的知識，基本知識經 過廣泛認證應用在實踐中會提煉發(fā)掘出跟時代更貼 切的前沿理論，如此循環(huán)往復，必將有效促進校本研 究的開發(fā)，促成一個龐大的教育產業(yè)的形成，教學成 果項目化、產業(yè)化，將回饋整個社會，涉及多方領域。 （2）將線性學習與非線性學習融合，正式學習與 非正式學習打通 線性學習的特點是學習過程成比例、學習結果 具有疊加性，學習者的學歷與學習時間成比例，學習 總和是各階段學習結果的疊加， 學習要素間關系是 直線式的，變化率幾乎是恒量；而非線性學習則是不 按比例不成直線性的各學習要素間存在交叉項并具 有不可預見的耦合性的動態(tài)學習， 一個學習因素最 初的變化會導致此因素或其他學習因素不規(guī)則的變 化，其變化率是不恒量的，結果不是線性疊加的。[10] 引領—拓展式虛擬網絡化教學模式是線性學習與非 54 2011 年第9 期（總第221 期） 線性學習的融合，單個L 或S 自身的學習（理論探究 或實踐拓展）是線性的，各個階段的學習在總學習中 成比例，學習所得是各階段的疊加之和；但和共 同體內部及其之間的交互所產生的學習是非線性 的， ＋ ＞（L＋L＋L）＋（S＋S＋S）表明在虛擬網絡化 實時教學中，由于交互的耦合性，非線性的增益有利 于彌補線性的單一和效率低下， 而在非實時異步拓 展中，學習者能夠進行自主化個別化的線性學習，富 有創(chuàng)造性，甚至能填補非線性學習某方面的虧損。同 時， 引領—拓展式虛擬網絡化教學模式有利于將正 式學習與非正式學習打通。正式學習一般主要是在 學校的正規(guī)學歷教育和繼續(xù)教育， 非正式學習通常 發(fā)生在非正式學習時間和場所內，通過人際交往或借 助各種媒介手段進行的自我學習。在模式中正式學習 與非正式學習并存，正規(guī)的網上教學與泛化的自我學 習相交融，在信息網絡時代更加注重學習者利用非正 式學習方法的能力。 （二）引領—拓展式教育技術虛擬網絡學校的功 能 1.學校形式虛擬化 虛擬現實是一種具有廣闊前景的教育技術，它 利用資源無限的因特網，共享網上的信息資源，通過 特殊的輸入識別設備和能實現三維立體聲像的特殊 輸出設備來模擬人與環(huán)境之間真實場景的尖端交互 技術，是視聽教育發(fā)展的新方面。將虛擬現實技術應 用于教育領域，建立起虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬 教室、虛擬講堂，在網絡上實現一所具有實體學校全 部教學功能、管理功能和服務功能的不受任何地理 空間、人數限制的虛擬網絡學校，利用多媒體計算機 的智能仿真功能， 讓學習者完全在網絡和與真實世 界相仿的虛擬現實環(huán)境下進行學習， 無論其身處何 地都有如身在校園之感， 解決了身處異地難以集中 溝通交流的分散性問題，模擬場景替代了間接經驗， 使學習者在不受時空限制的雙向、多向交互中增強 了歸屬感、認同感，從而更加積極投入到理論和實踐 的學習中。 2.教學機構專業(yè)化 引領—拓展式教育技術虛擬網絡學校要體現專 業(yè)特色、教學專業(yè)化。引領者共同體水平的高低直接 影響教育技術虛擬網絡學校的信譽度和教學品質。國 家教育技術主管部門應積極調動相關人力資源，結合 中央電教館、電化教育局、電化教育委員會、各級電教 中心的優(yōu)勢，聘請、邀約國內外教育技術領域內的專 家學者組成專業(yè)團隊、教學團體，建立起以校長制為 核心的教學組織機構，進行引領互動教學，形成品牌 效應。在引領模塊中，專家間可以通過視頻會議、虛擬 會議室、BBS 論壇、博客、聊天室、QQ、E-mail 等形式 進行教研互助、資源共享，形成多向互動式交流，通過 參與、討論，借鑒最新教育信息成果進行內消化，在拓 展實踐中結合現實情況提升和擴展現有的思想觀念 與知識結構，實現階梯式的跨越與發(fā)展，達到知識的 碰撞，成果的顯現。 3.學員教育層級化 教育信息化是信息時代現代化在教育領域的表 現之一。信息技術在教育領域的應用，給教育思想觀 念、教學內容、教學模式、教學方式以全新的變化，教 育技術人要適應變化，與時俱進，構建引領—拓展式 教育技術虛擬網絡學校應惠及教育領域的各方各 面，面向的學員范圍當呈現層級化和階段性；教育技 術專業(yè)研究生學歷以上的學員因有一定的理論和實 踐基礎，接受能力較強，在引領同時或在專家引領下 能夠形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和 創(chuàng)新性見解，提高自我反思和教學監(jiān)控能力，因而朝 著研究型教師方向發(fā)展； 專本科學歷的學員知識水 平有限、能力經驗不足，但他們求知欲旺盛，渴望得 到名師的教育和指點， 以期提高自身層次水平提升 競爭力，因而會積極參與理論和實踐的學習，并注重 自身實踐技能的拓展，提高信息技術的應用能力。與 此同時， 教育技術虛擬網絡學校還兼有教師培訓的 責任和功能。教育技術培訓不是簡單的信息技術培 訓， 要使信息技術與課程整合起來， 需要教學素養(yǎng) （教學理論和信息技術）的全面學習。第一階段，開辦 全國高級職稱以上教師的虛擬網絡課堂， 主要進行 專題分類講座與優(yōu)質課研討；第二階段，以中級職稱 教師為主， 主要展示與交流多媒體課件制作和教學 經驗所得；第三階段，青年教師全部參與到虛擬網絡 學校的培訓活動中來，進行新思想、新觀念、新模式、 新舉措的全面學習和討論，重在溝通和交互。[11]通過 層層引領，階段性拓展，使繼續(xù)教育、終身教育成為 可能和現實。 4.教學模式創(chuàng)新化 引領—拓展式虛擬網絡化教學模式是教育傳播 模式的發(fā)展、探究學習模式的創(chuàng)新，同異步相結合的 學習方式充分利用了學習者、學習共同體之間的時間 差，集中同步引領、分散異步拓展，利用超媒體交互技 術將線性學習與非線性學習融合，正式學習與非正式 學習打通，在專業(yè)引領中去實施研究，拓展實踐、再實 踐的過程就是理論創(chuàng)新提高的過程。在新的時期，教 55 電化教育研究 育技術理論體系需要重構、教育技術實踐應用亟待加 強，引領式虛擬網絡化教學模式，有利于集中國內外領 域的專家，學術的探究、知識的碰撞將形成集思廣益的 網上家園，為觸碰理論前沿提供階梯；[12]實踐是教學發(fā) 展的基礎和生命，為教學設計提供活力，在各層次、各 階段性的學習中， 學員間都體現出引領—拓展式虛擬 網絡化教學模式的特點和優(yōu)勢，層次性引領、階段性引 領， 各共同體間的交互學習， 使教學技能不斷拓展提 升，是教育信息化在現階段及未來的創(chuàng)新教學模式。 5.項目成果產業(yè)化 教育技術作為教育現代化發(fā)展的科學基礎， 其發(fā) 展和應用程度直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展。隨著信息化 教育的普及，教育技術已滲入到各個學科課程的教學活 動中，作為密不可分的整體共同發(fā)展。各大學科網站、精 品課程、教學軟件的相繼推出使教育技術正走向產業(yè)化 的道路，引領—拓展式教育技術虛擬網絡學校印證時代 需求，為項目科研、產品開發(fā)提供了平臺。學校里有最先 進的理論指導、實踐開發(fā)人才，有最了解教學困難和需 要的一線教師隊伍，有專注于產品設計、研發(fā)應用的技 術團隊， 有提供雙向多向循環(huán)交互交流的渠道和空間。 教育技術產業(yè)的興起，必將帶動大量現代教育技術設備 的開發(fā)、多媒體教學軟件的設計、網絡教學資源的開發(fā) 和電子音像出版物的研制和發(fā)行， 不僅為學校帶來效 益，更為教育現代化的發(fā)展進程添磚加瓦。 6.教學評價動態(tài)化 傳統(tǒng)評價主要是通過紙質測試進行的， 重理論輕 實踐，容易忽視受評者創(chuàng)造能力方面的考核，造成評價 的斷層；單一的總結性評價，忽略了受評者過程主動性 的發(fā)揮、階段性努力的付出，使全面評價有所欠缺。信 息化網絡學習具有可逆性、可修復性，學習過程的意義 和價值甚至超過了最終結果。引領—拓展式教育技術 虛擬網絡學校提供了模擬真實場景的情境性， 視頻會 議系統(tǒng)、實時聊天室、BBS 論壇等提供了學習者信息交 互的機會， 使得評價主體多元化， 實現評價方式開放 性、多樣性，如記錄性評價、項目性評價等，擺脫了傳統(tǒng) 評價方式的“標準化”，有利于挖掘受評者自身內在潛 能和創(chuàng)新意識；注重實踐技能的拓展，科研互助的平臺 可將理論成果化、項目化，學習者參與其中的項目開發(fā) 與制作或在培訓中承擔某項任務工作，通過自主、合作 與探究式學習去解決實際問題， 有利于自身知識結構 的重構，實現教學評價的過程化、動態(tài)化。 四、具體方案設計 （一）以北京大學2011“教育技術研究分析”暑期 學校為例 在華南師大承辦“2009 年全國研究生暑期學校 （教育技術學）” 全國范圍內第一個針對教育技術學專 業(yè)的研究生暑期學校后，今年北京大學2011“教育技 術研究分析”暑期學校招生在如火如荼地進行中。暑期 學校是一新生事物，已引起多方關注。它依托國家級重 點學科教育技術學的科研和師資優(yōu)勢， 以及與國內外 知名大學良好的學術交流和合作研究基礎， 聘請海內 外知名專家學者授課，注重學科前沿問題的探討，旨在 打造一流的學科交流和學習平臺， 促進教育技術學專 業(yè)研究生學術水平的提高。[13]在其暑期學校網站上，我 們既可以發(fā)現包括學校介紹、項目簡介、招生章程和信 息公告等在內的導學材料、學前準備，也可以發(fā)現包括 組織機構、專家介紹、課程設置、專家大講堂在內的重 要教學信息和教學內容，其采用講授、專家講座、網絡 學習、研討會等多種教學方式，讓學員通過專業(yè)領域內 的專家講授， 了解本學科領域的前沿學術發(fā)展動態(tài)和 最新研究成果， 也可以發(fā)現大量相關課堂教材和輔導 教材的下載中心和見證學員參與研討與學習的學員風 采等模塊。可以看出，通過全國研究生暑期學校（教育 技術學）的開辦，拉近了教育技術領域內專家學者與 研究生學員之間的距離，提供了學員及早接觸前沿理 論成果的機會，有利于提高研究生培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能 力。[14]如果我們以開辦全國研究生暑期學校（教育技 術學）為先例，在學校規(guī)模、招生范圍、教學模式、創(chuàng)新 程度上進行擴展，建成一個教育技術的大本營、教育技 術人的集散地、教育事業(yè)工作者的網上培訓所，引領理 論前沿、拓展實踐培訓，定能為開放教育、繼續(xù)教育、社 會化教育注入活力，貢獻力量