： 摘要：本文分析了多媒體在物理教學中的使用效果和應用原則，并指出了一些在使用多媒體時應該注意的問題。

關鍵詞：物理教學；多媒體應用；效果分析；應用原則

所謂多媒體，即為多種媒體的綜合應用。信息在傳播過程中存在多種形式，包括文字、聲音、視頻甚至包括氣味以及觸覺等。人類獲取信息的來源，通過實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。多媒體以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段的應運等方面予以改變。

一、多媒體在物理教學中的應用效果分析

多媒體應用，對于教學究竟能否起到推動作用，這種作用又能到什么程度呢?

1.多媒體——更直觀的知識表達

多媒體使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。使用多媒體手段輔助中學物理教學，對幫助學生理解復雜、抽象的物理現象有很積極的作用。例如：在講物體的平拋運動時，制作一個課件：從同一位置同時拋出三個小球，一小球在豎直方向上作自由落體運動，另一個小球以水平初速度做平拋運動，還有一個小球在水平方向上做勻速直線運動，學生通過觀察很容易就理解了平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動兩個分運動；并輕而易舉得出分運動和合運動具有等時性的結論。一道習題并配以動畫效果的課件：戰斗機在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飛行，地面上有一輛速度為20m/s的坦克同向行駛，戰斗機應在距坦克水平多遠處投彈才能擊中坦克(g=10m/s2)?學生在做完習題后，在課件上輸入自己的結果看飛機投下的炸彈是否能擊中坦克，這樣一來學生學習的興趣倍增。

根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。可創建情景、渲染氣氛，甚至虛擬場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。利用多媒體可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，能起到放大作用，物理實驗中的許多基本儀器、儀表，學生在課堂上第一次接觸，加上儀器本身小，刻度也小，可見度差，使用很不方便，給教學造成困難，成為不應有的教學難點。現在有了計算機，教師可以自己制作投影片，把演示內容進行多次放大，例如：電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等，這樣教師好講解，學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法，還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數練習。同時，它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。如：在教《分子運動論》這一節時，筆者制作分子運動的FLASH動畫，在教學時，先放動畫，學生就像看他們平時愛看的動畫片一樣興奮。多媒體使這一看不見、摸不著的物理現象在學生心中有了具體的形象，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

例如在波的相關章節中，文字難以描述準確，掛圖雖然可以從一定層面為學生提供一個相對直觀的圖形，但是對于波的一些行為，如波的衍射等問題，依舊難以表達清楚。而多媒體就可以通過視頻，以及多個圖片展示等手段解決這一問題，加深學生對于相關知識的理解。 2.多媒體——更高效的學習過程

本校每年招收的學生都有三分之一是騰一中招收分數線以下的學生，基礎較差，在教學中，教師需要花費大量時間，給學生補課，學生學習新課程的進度慢，課時矛盾非常突出。多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感的學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。學生能否有效地獲取到課堂上講授的知識，一方面依賴于教師的授課方式和知識的內容，另一方面則有賴于能否準確地將知識呈現在課堂上。在這一方面，多媒體更有利于知識的表達。把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上。多媒體強大的共享性使學生方便地溫習課堂上的內容。所有這些，都意味著更為高效的學習過程。

二、多媒體在物理課堂教學中的應用原則

多媒體技術，只能作為認識事物的中介與橋梁，必須適時、適度、適當運用，合理開發，與傳統教學模式有機結合 ，取長補短，相輔相成發揮它的最佳功效。立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性。在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，不能讓多媒體替代教師的授課藝術及課堂效果。多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，切實解決課時矛盾，但是學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，要遵循學習規律，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。不能讓多媒體演示實驗替代實物演示實驗！物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象和新問題，課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，能做一些在實驗室不可能完成的探究性實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。在物理課程教學中，很多內容是很難通過解說就能解決問題的，一些探究性實驗在實驗室不可能完成。如：人造衛星，宇宙速度以及各個行星的運動情況等，如采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。 過去在進行高二課本《原子和原子核》一章的教學時，師生們都感到這一章的內容太抽象了，學生對這一章知識的掌握有一定的困難。而現在每上一節課學生都感到特別興奮，因為再講到a粒子散射實驗時可以將有動畫的實驗課件引入課堂，既直觀又形象，而且還可以清楚知道實驗的做法，并在短時間內可以重復做多次；在講輕核的聚變、重核的裂變、核能、鏈式反應等比較抽象的概念時，我們將視頻影像引入了課堂，使學生對這些看不見摸不著的知識理解和掌握得都很好。這樣的教學，能有效的激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡物理到喜歡物理，樂意學物理。但是要注意計算機模擬中的科學性。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板書、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。在實際的學習過程中，學生對于多媒體課件的理解卻明顯出現了偏差。很多學生將多媒體的內容當成了授課重點，甚至當做了考試重點。在中學物理學習過程中，對于學生，最難以理解的莫過于眾多陌生的物理概念，因此多媒體課件就應當對這些晦澀的概念的闡述和表達為重點，而這些恰恰難以作為考試的重點，也并非整個物理教學體系的重點。但無論是傳統教學模式還是多媒體技術，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創新能力的培養。

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