[論文關鍵詞]物理教學 教學理念 問題情境 探索性實驗

[論文摘要]本文結合筆者多年的物理教學實踐，提出了培養學生創新能力的幾點嘗試。

物理是一門以實驗、觀察為基礎，理論和實踐相結合的自然學科。它特有的教材特點正是培養學生創新能力的一塊好天地。對于學生創新能力的培養，教師可以多范圍、多渠道地去開發、啟迪學生，課堂教學應成為培養學生創新能力的主戰場。首先應從每一堂物理課入手，大膽地改變教學觀念，更新課堂管理、創新課堂結構，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學生在完全自我中去獲得知識，去促進創新意識的發展，培養創新能力；其次應從實驗中去培養學生的創新能力，使之理論與實際相結合。

一、確立以人為本的課堂教學理念，營造良好的課堂教學環境，為發展學生的創新思維提供條件

1.教學理念決定教學行為。傳統課堂教學以傳授知識為中心，教師是知識的施予者，學生是知識的接受者。這種單向的知識授受關系，不重視學生的多種需求和潛在能力的開發，缺少對人的發展的關注和能力的培養，壓抑了學生學習的主動性、獨立性、創新性。因此，在課改的課堂教學中，首先要確立以人為本的理念，把學生的發展作為教育目的和核心，確立他們在教學法中的主體地位，把促進學生發展作為教育者的理性追求和教學動力之源，不斷改進教學方法，調動學生學習的主動性和創造性，使學生愿學、會學、樂學，體會求知的快樂，讓學習成為學生實現自身發展的追求，這樣的課堂才能成為培養學生創新能力的沃土。

2.環境是培養創新能力的一個很重要的條件。在傳統的課堂中，教師作為知識的擁有者和權威人士居高臨下地講授，而學生作為忠實聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現成的知識，不倡導彰顯個性，不允許提出異議。在這樣的課堂上自然難以產生求知的好奇和欲望，形成質疑、探索的氛圍。因此，在課改教學中必須營造一個課堂教學環境，美國里德利和沃爾瑟在他們合著的《自主課堂》一書中，提出學生在課堂上的五種需求即情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權力和自由。要使課堂成為學生自主、積極主動的、能滿足心理需求的課堂。教師在教學上要與學生形成合作關系，在心理上要與學生相融，為此要做到以下幾點：

第一，要優化課堂教學，創造有特色的教學模式，不拘泥于書本、教參，要挖掘教學內容蘊藏的創造因素，尋找培養創新意識和創新能力的出發點、結合點。

第二，要善于發現每一個學生的閃光點，在與學生合作中鼓勵學生大膽質疑。接納學生的不同見解，引導學生進行深刻反思和大膽創新。

第三，要自覺把自己當成學習團體中平等的一員，與學生一起探索、討論、交流，用自己的知識、人格去影響學生的知識和人格，和學生一起分享學習的成果。

第四，是要創設安全、輕松的心理環境，多作鼓勵性評價，使學生感到教師對他的承認和尊重，在課堂上獲得一種心理上的自由。在這種寬松、民主、和諧的教學環境中才能點燃起學生創新思維的火花。

二、挖掘物理內涵，形成科學的研究方法，培養學生的創新思維

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃o學生的知識，就數量而言畢竟是有限的，而教會方法，以此來研究問題卻可以是無限的。因此，在使學生掌握物理規律的同時，更重要的是讓學生掌握獲得知識的程序和手段，學會科學的研究方法，能進行科學的思維。因此，在物理課改中，要根據學科特點和教學內容，用科學的方法對學生進行潛移默化的滲透。如在講電磁感應定律時，不只簡單交待結果，而是從奧斯特發現通電導體周圍的磁場即“電變為磁”，讓學生思考運用逆向思維，會提出什么問題。根據“磁能產生電”的設想，你會如何設計實驗得出結論，進而再講述法拉第經過10年探索，終于發現了“磁生電”規律。注重這一過程使學生學會的是科學家的一種思維方法。又如，觀察和實驗的基礎上進行科學猜想是研究物理問題的一種常用方法，也是一種創造性思維形式，像牛頓看出蘋果從樹上掉下來提出了萬有引力定律。所以在教學中要引導學生重溫前人的思維過程，提出他們是如何想的，為什么這么想，有針對性地發展學生創造性思維，提高創造力。因此，在傳授知識過程中不斷將科學思維方法滲透進去，學生才不至于只會讀死書，而成為能進行獨立思考、獨立判斷、有創新思維能力的人。

三、讓學生學會質疑，在解決問題中提高學生的創新思維能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在物理教學中要特別重視對學生質疑能力的培養，提高他們的創新意識。

1.挖掘教材中的質疑因素，激發學生的問題意識。物理學發展的每一個階段都是從質疑開始的。如古希臘的亞里斯多德認為力是物體運動的原因，伽俐略對此提出質疑，才導致后來牛頓運動定律的產生。因此，教學中應不斷挖掘教材中的質疑因素，有意識引導學生敢于質疑，善于質疑，從而點燃創新思維的火花。

2.利用學生的好奇心，積極創設問題情景在物理課教學中，應根據學生心理特點和教材內容因勢利導，多給學生創設一些問題情景，有利于學生問題意識的培養。如講壓強時，提出一個氣功師躺在釘子板上，身上放一塊大石頭，然后一個人用錘子將石板砸碎，而躺著的人卻安然無恙，你看到這一現象有什么問題？這到底是不是硬氣功？學生熟知但不明原理，這樣問就會對學習相關知識產生濃厚興趣，從而產生學習動力。

3.利用學生的生活經驗，合理設置問題情景。引導學生對生活中觀察到的物理現象大膽質疑，如家用電器工作一段時間后是否要“歇一歇”來散熱？如在電與熱一節中，在學生學會用焦耳定律解決問題后，再讓學生思考生活中的哪些問題也可以用焦耳定律解決等等。引導學生將眼光更多地觀察生活中的物理現象，學會對生活中現象提問題。讓學生運用學過的知識進行猜想、發現和解決問題，以激活學生的知識儲存，產生新的知識、方法，并把新知識、新方法轉化為良好的思維品質和創新能力。

四、 在習題訓練和探究實驗中提高創新能力

1.物理教學法離不開習題訓練，在習題訓練中，提倡一題多問，一題多解，一題多變。一題多問，即只給基本的已知條件，讓學生補充條件，修改條件，提出新的問題，或采用題組形式，層層“深入”，使學生的思維層次得到新的提高，從“學會”向“會學”轉變。一題多解，即圍繞一個問題，盡可能多讓學生設想出多種方法來解決，通過縱橫發散，串聯知識，綜合溝通，達到舉一反三，融匯貫通，觸類旁通之目的。一題多變，即題型互換，用原問題創造出新問題，已知未知互換，來培養學生發散思維能力。通過習題訓練，學生思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分思考，使學習上升到一個新的高度。 2.物理學可以說是一門實驗學科，因此在物理教學中以實驗為載體，是培養學生創新思維的一個重要途徑在實驗中讓學生學會探究比記憶一些實驗結論更有意義。不僅可以培養學生創造性思維能力，而且還可以培養他們創造性的實踐能力。

第一，變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

第二，采用多種實驗方法，活躍學生思維。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。

第三，創設實驗問題，促進學生創新能力的發展創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

第四，保持積極態度，主動探索研究積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。

隨著知識經濟時代的到來，科技的發展，每個教師身上都責無旁貸地肩負著培養創新人才這個歷史重任。為了經得起新世紀知識經濟到來所帶來的巨大沖擊，培養出適應時代需要的創新人才，教師就要不斷提高自身科學文化素質，刻苦鉆研，博覽群書，不斷接受繼續教育，了解最新的科技動態，使自己具有超前思維和較高的創新能力。同時，在教學中不斷摸索、探討并總結出好的經驗，為弘揚中華民族的偉大創新精神，為推動民族不斷進步，讓我們攜手努力，共同培養學生的創新素質。

[1]唐國安，錢景華主編.中學物理課程研究[M].上海:百家出版社，1999.

[2]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京:高等教育出版社， 2003.

3.利用學生的生活經驗，合理設置問題情景。引導學生對生活中觀察到的物理現象大膽質疑，如家用電器工作一段時間后是否要“歇一歇”來散熱？如在電與熱一節中，在學生學會用焦耳定律解決問題后，再讓學生思考生活中的哪些問題也可以用焦耳定律解決等等。引導學生將眼光更多地觀察生活中的物理現象，學會對生活中現象提問題。讓學生運用學過的知識進行猜想、發現和解決問題，以激活學生的知識儲存，產生新的知識、方法，并把新知識、新方法轉化為良好的思維品質和創新能力。