科學探究是化學課程改革的重要內容，而化學實驗又是科學探究的重要形式。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學學科特點，又符合學生學習化學的認識特點。本文根據自己的教學實踐，就中學化學實驗教學談三點粗淺的體會，供參考。

1. 利用實驗，激發興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中的奇幻現象，會使學生對化學產生濃厚的學習興趣，它是學習動機中最現實最活躍的心理成分，是學習動力的源泉。能激發學生努力探索化學奧秘的強烈求知欲，因而化學實驗更能激發學生學習化學的興趣。例如，剛開始上第一、二節化學課時，就做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。再如，學習燃燒條件前，我補充一個實驗：把小紙船放在水面上，向船內倒入一些酒精，然后點燃，發現酒精燃燒，而紙船卻完好無損。學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切探究原因是什么？學生提出若干種方案進行探究，我也給予適當指導，學生學得輕松，教師教得輕松。又如，在復習 CO2 與 NaOH溶液能否反應時，我事先準備了相關器材和藥品，引導學生進行交流和討論，設計實驗方案，并上講臺演示。結果許多學生想出了對比實驗：將兩個相同的軟塑料瓶都充滿 CO2 ，然后分別倒入等體積的水和NaOH溶液，振蕩，再比較兩瓶變癟程度，現象非常明顯。這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生動手和觀察能力，又使學生鞏固了 CO2 與 NaOH反應的相關知識，符合學生的認知規律。

2. 做好實驗，積極探究

（1）改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每位學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的將教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統的學生實驗多半是驗證性實驗，在實驗過程中，學生被動參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自己提出問題進行大膽猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，既達到了開拓思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。 （2）要適當補充和改進實驗

教材中許多實驗都有明確結論，這些實驗往往就成了驗證性實驗，有些內容較空洞，缺少說服力，對培養學生的探究能力幫助不大。這就要求教師要根據教學內容和學生情況，以培養學生的探究能力為宗旨，進行適當的改進和補充。如CO的可燃性實驗很難操作，我改用廢報紙來做（把廢報紙卷成喇叭狀，上下口徑分別為1 cm、10 cm，傾斜放置與豎直面成60°，點燃大口部位，過一會兒點燃小口處冒出的氣體即可觀察到CO的燃燒現象）。在操作過程中，不斷啟發學生積極思考、積極探究，既掌握了知識，又拓展了思維。又如，用大理石和稀鹽酸反應來驗證質量守恒定律，由于產生的CO2來不及被澄清石灰水吸收，使錐形瓶內氣壓迅速增大，導致橡皮塞被“頂飛”。后來我就和學生一塊分析原因，尋找解決辦法，其中有一位學生提出，把錐形瓶換成吸濾瓶，并在導管口接一個氣球。接著用此方法做實驗，確實未出現橡皮塞被“頂飛”的現象。雖然費時，但學生的探究能力得到了進一步提高。

3. 開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

課標要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的過程中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

總之，化學實驗是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗教學改變學生的學習方式，培養學生自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方法，有著非常重大的意義。當前，更需要教師要在新課程理念下，不斷學習，不斷進取，改進實驗教學方法，全面提高教育教學質量。