“研究性學習”是一門全新的課程，隨著普通高中新課程的實施，“研究性”學習已被正式列入課程計劃。作為一種學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科中。這就意味著教師在教學過程中，不能再一味地以教師為主體，而應當貫徹實施新課程所倡導的以學生為本，為學生的未來生活和終生學習打基礎的這種新型的教學方法----研究性學習。

一．研究性學習的基本要求

早在半個多世紀前，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就提出了“研究性學習”的理論。他認為“在優秀教師那里，學生學習的一個突出的特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師不把現成的結論對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。”

二、化學研究性學習課題選擇的方向

1．探索性化學實驗

傳統化學教材中安排的實驗多數是用來幫助學生形成、理解、鞏固所學的化學知識，其原理、步驟、現象、結論等均在教材中寫明，僅僅作為驗證化學知識的手段，這些實驗為驗證性實驗。探索性實驗只給出課題研究的要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結論。其目的在于培養學生的科學精神、科學態度和科學方法，培養學生嚴謹作風和團結協作精神。這類實驗未必有一定的正確研究結論，對于課題本身則是“輕結論，重過程”，使學生在研究過程中獲得個人能力、人格、品質、意志、科學修養等諸方面的提高。 2.對中學化學重點和難點知識的專項研究。

通過對化學重點和難點知識的專項研究，可促進和拓展對現有書本知識的學習，達到對重點知識的深層次理解，對難點知識的有效突破。如“氧化還原反應基本規律及應用分析”，“酚的同系物中苯環和側鏈的互相影響”，“原電池、電解池”，“FeBr2溶液與Cl2相互反應的產物研究”等。

3．聯系實際的現實問題

《中學化學課程標準》明確指出：化學與社會、生活、生產、科學技術等有著密切的聯系，并占有越來越重要的地位……”。在教學中，如日常生活中我們都要用到洗滌劑，用來洗滌餐具、水果和蔬菜等，長期使用，是否對人體有害？是否帶來環境污染？為此可組織學生開展“常用洗滌劑品種、主要化學成分、去污力和毒性的研究”，學生通過市場調查、查閱相關日用化工資料、用定性和定量分析相結合的方法研究它們的去污力和毒性，使他們認識到洗滌劑所帶來的環境問題，為選購洗滌劑提供了依據。

4．跨學科的綜合性問題

現代科學的發展，使學科在高度分化的同時出現了綜合化和整體化的趨勢，出現了綜合性學科。如化學與生物、材料、環境、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，形成了生命科學、材料科學、環境科學、能源科學等綜合學科。因此可以選取化學與其他學科相聯系的綜合性問題作為化學研究性課題的內容。如以“電冰箱與臭氧層”為主題開展課題研究，在這一綜合性問題中，涉及到電冰箱工作原理、致冷劑，氟利昂的物理性質和化學性質，氟利昂破壞臭氧層的機理，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞與人類應采取的對策。

三、化學研究性學習的實施

1．化學研究性學習的教學模式

（1）基于學科教學的研究性學習，其教學模式為：

提出課題----設計方案（設計實驗）----收集信息（實施實驗）----處理信息----應用、創新----成果展示、評價。 （2）基于社會實踐和調查的研究性學習，其教學模式為：

提出課題----設計方案----開展實踐調查----處理信息----成果展示、評價。

2．對上述教學模式的幾點說明

第一，研究性學習的一般程序是：

選擇課題→設計方案→實施研究→處理結果→成果展示、評價。

第二，研究性學習的課題可以由學生自己選擇，也可以由教師提出，或是師生共同研究決定。

第三，研究性學習的成果可以是一個創新實驗方案、論文、調查報告、產品，也可以是設計的方案等。成果一定要進行交流和評價，這不僅可以讓學生學會合作和分享，也可以通過評價激活學生的思維，進一步發現新問題，引發新的研究。

四、化學研究性學習的教學策略

1．創設生動活潑的問題情境

如環境污染既是一個社會熱點問題，也是一個大政方針問題，如教師能以此確立研究專題，積極引導學生從化學、物理、生物，乃至經濟、政治等不同角度進行探討，會明顯增強學生的親近感和認同感，激發學生的求知欲和興趣；在學習中，一方面可系統梳理有關知識，另一方面又可運用教材中的知識和課外收集到的有關信息，進一步加深對這一社會熱點問題的認識和理解，增強學生認識社會、分析問題的能力。

2．組織學生開展多種形式的學習活動

開展研究性學習可以針對不同的學習內容和教學進度采取專題討論、質疑辯論、實驗探索、調查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應是教學的重點和難點，教學中為分散難點，按得氧失氧→電子得失→電極反應的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學。在高三復習時，可采用專題討論的形式來進行，使學生對氧化還原反應從概念到應用于有較完整的認識，形成知識網絡。

3．創設民主和諧的教學氛圍

在研究性學習活動中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚教學民主，創設民主和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來。

4．切實加強學法指導

在研究性學習中，教師除了要對學生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學法的指導。如在明確了某一學習內容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現有資料如何分析與綜合，對于學生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導、“過程”指導，使學生能較快地進入角色和狀態，從而有效地完成學習任務。

總之，研究性學習是一種全新的教學方式，是基礎教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學習的實施和推廣，將使我們的教育改革更加充滿活力和生機。