摘要：新世紀(jì)、新課改呼喚新的教育理念和新的教學(xué)行為。本研究以新課改為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義為基本理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端的剖析，以自身的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，提出了在新課改下中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：新課程改革傳統(tǒng)教學(xué)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)創(chuàng)新

前言

1、問(wèn)題緣起。21世紀(jì)，隨著新課程改革的全面鋪開(kāi)，新課程要求的教育理念和新的教學(xué)行為已成為必然。首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一；其次要改變以往“滿堂灌，傳授式”的教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、創(chuàng)新為主的教學(xué)模式是新課程發(fā)展的需要；第三是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端的客觀現(xiàn)狀。

2、研究的意義。傳統(tǒng)教學(xué)是在“主知主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)，它是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，它只關(guān)注知識(shí)的接受，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的弊端主要體現(xiàn)在：（1）只重學(xué)，不重用，結(jié)果是高分低能；（2）只重結(jié)果，不重過(guò)程，結(jié)果是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘；（3）只重教師，不重學(xué)生，教學(xué)不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機(jī)器；（4）只重認(rèn)識(shí)，不重情感，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人；（5）只重計(jì)劃，不重開(kāi)放，課堂教學(xué)成了教師教案的展示，沒(méi)有任何生機(jī)和活力，課堂枯燥無(wú)味，教師和學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造力。

波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)方法封閉、輕視實(shí)驗(yàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、疏于創(chuàng)造狀況，化學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。”學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者，學(xué)生應(yīng)通過(guò)利用教師或教材提供的材料進(jìn)行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

例如，在講述高一化學(xué)第二章第一節(jié)金屬鈉的性質(zhì)中，教師先通過(guò)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并擬出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，內(nèi)設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作步驟、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論、原因分析、理解與歸納，上實(shí)驗(yàn)課前，根據(jù)學(xué)生需要配齊所需一切。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲充分顯現(xiàn)，尤其在做鈉與水的反應(yīng)時(shí)，當(dāng)他們看到鈉在水中的“神奇”表現(xiàn)——浮于水面，熔成一個(gè)小球，四處游動(dòng)，嘶嘶作響，溶液變紅……一連串的發(fā)現(xiàn)，思維瞬時(shí)得到充盈。接著做鈉的燃燒，劇烈反應(yīng)，黃色火焰、淡黃色固體的出現(xiàn)，更使他們興趣大增、遐想聯(lián)翩，當(dāng)“浮、溶、游、響、紅”的發(fā)現(xiàn)、密度小于水、劇烈反應(yīng)、放出的熱量與氣體的共鳴曲、生成的堿的分析盡顯在報(bào)告單上時(shí)，你不必再擔(dān)心“鈉是一種非常活潑的金屬”能與水、氧氣等非金屬劇烈反應(yīng)這個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生。這樣一節(jié)課既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，將一個(gè)枯燥乏味的鈉的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)、直觀的直接感知而深深地烙在了學(xué)生的腦海中，結(jié)果使學(xué)生得到了更加牢固、扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

可見(jiàn)，給學(xué)生提供活動(dòng)的體（實(shí)踐體會(huì)）、時(shí)（思維時(shí)間）、空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師作為建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘他們的求知、探索欲望，主動(dòng)親身去體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，從而為創(chuàng)新能力的蘊(yùn)育與提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

1、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

（1）普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中華人民共和國(guó)新頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確要求：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要求教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革，變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正含義要由過(guò)去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索。

（3）創(chuàng)造教育理論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，為“創(chuàng)造而教”是當(dāng)前教育界盛行的口號(hào)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，首要關(guān)鍵性的一步就是看他能否發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)教育專(zhuān)家托蘭斯把能否感知或感受到問(wèn)題列為創(chuàng)造性思維第一條。

（4）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。教學(xué)的過(guò)程，就是師生之間和學(xué)生之間共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。教師和學(xué)生雙方都是積極因素，要把兩種積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)合作之中。同時(shí)學(xué)生解決新的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，相互間的合作常常勝過(guò)個(gè)人的努力，對(duì)尚無(wú)定論的和有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行合作探討，可以開(kāi)闊眼界、激發(fā)思考，促使學(xué)生檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。

2、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀

目前學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多是被動(dòng)的，究其原因主要有以下三類(lèi)：

（1）學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)和權(quán)威，不允許學(xué)生有任何異議，哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)意的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異類(lèi)，使學(xué)生逐漸喪失了主體意識(shí)。 （2）學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生能力有限，安排自學(xué)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因而一味包辦代替，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的消極等待思想勢(shì)必抬頭。

（3）雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂，但它的基礎(chǔ)形式還多半停留在用幻燈片代替板書(shū)、用課件來(lái)代替本該實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等初級(jí)階段，依然是學(xué)生跟著教師或者幻燈片、課件走，自主學(xué)習(xí)成了一句空話。

3、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新的界定

所謂“自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)創(chuàng)新”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

二、關(guān)于中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)策略

1、建立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)的教學(xué)模式。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們常常將學(xué)生雖不大規(guī)范卻完全正確甚至是有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生、生生交互共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)有真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并大膽發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬裕的課堂氛圍；教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、自由討論，要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，在合作交流中愉快學(xué)習(xí)；教師要樂(lè)于創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮。知識(shí)的學(xué)習(xí)不再遵循固定不變的程序，而是根據(jù)學(xué)生的需要和具體情境因勢(shì)利導(dǎo)，這種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，帶來(lái)的是全新的、開(kāi)放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的極大提高，必將有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在講二氧化硫時(shí)，從二氧化硫的組成與結(jié)構(gòu)可以斷定它是一種酸性氧化物。將其通入石蕊試液中，現(xiàn)象會(huì)怎樣呢？結(jié)果是學(xué)生大多得出“紫色石蕊試液變紅”的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生看到紫色的石蕊試液變紅后又褪色時(shí)，他們的好奇心又得到了極大的調(diào)動(dòng)。此時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶Cl2通入紫色石蕊試液的現(xiàn)象，從而分析二氧化硫和氯氣的漂白原理有何不同、二者的穩(wěn)定性有何不同，再通過(guò)講述生活中草帽的“白”變“黃”現(xiàn)象，通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生獲得了求知與探索方面的極大滿足，進(jìn)而使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步的提高。而學(xué)生興趣的提高又促使我更加積極地投入到教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)中去，我深刻體會(huì)到，這種教中學(xué)、學(xué)中思、學(xué)中問(wèn)，最終學(xué)促教的教學(xué)方式，使教與學(xué)充滿了活力，和諧地融成一體，帶來(lái)的是“事半功倍”的課堂教學(xué)效果。

2、教師的“轉(zhuǎn)型”與創(chuàng)新教育的形成。

21世紀(jì)將是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，作為一種哲學(xué)意義上嶄新的教育模式，創(chuàng)新教育正引發(fā)人們努力構(gòu)建現(xiàn)代教育理念——“從守成式教育、維持性教育到創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)向，從注重教育的文化傳承功能到注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向”。教師作為實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，其職責(zé)體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的主持人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃人。其角色實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、由“教書(shū)匠型”向“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)化已成為歷史發(fā)展的必然要求。

教育教學(xué)思想的創(chuàng)新需要教師觀念的更新與改變，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而社會(huì)不能脫離時(shí)代而存在，只有觀念先行才能產(chǎn)生與時(shí)代相適應(yīng)的教育教學(xué)思想和模式，才談得上教育的創(chuàng)新。教師要從過(guò)去繁重的、重復(fù)性的化學(xué)課堂教學(xué)中“走”出來(lái)，“投”入到化學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，化學(xué)教學(xué)軟件教學(xué)資料的收集、編寫(xiě)和制作中去，多探索現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)層出不窮的新理論、新知識(shí)，跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。

隨著新一輪課程改革序幕的拉開(kāi)，面對(duì)新課程、新教材，教師必然要采用新教法，促使學(xué)生采用新學(xué)法。只有在創(chuàng)新教育的不斷實(shí)踐和摸索中逐步完善和構(gòu)建新的創(chuàng)新教育體系，才談得上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。