【摘要】現代教育理念要求，物理教學應改變過去單一的教學模式，靈活設計教學程序，創建能夠激發學生主動學習的情境，使學生能積極參與，主動學習。結合學生的實際特點與發展現狀，本文從教學實踐的角度，探索了在物理教學中應如何創設有效情境，激發、培養學生學習興趣，調動學生積極性，發揮學生的主體作用，并提出了一些可資借鑒的情景教學模式與具體可行的做法。

【關鍵詞】情境；興趣；創設

眾所周知，物理學科難學、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心，甘當“差生”、造成”英才”升學深造，“庸才”推向社會的現象，背離了黨的教育方針，這是當前教育、教學中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學以來，試圖從解除學生心理負擔人手，面向全體學生，關心體貼、培養興趣、強化學習動機。全面貫徹黨的教育方針。經過反復實踐與探索得出一條經驗，要提高物理學科的教學質量的關鍵：是培養學生學習物理的興趣——即愛學、樂學。

現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。

從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，發動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？

一、 優化育人氛圍，激發學生學習物理的興趣

1、創設教學情感，激發學習興趣

“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造民主、平等、和諧、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習，自覺地培養自己的學習興趣。

2、創設競爭情境，激發學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。把競爭帶入物理課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生學習能力。

3、組織小組學習，激發學習興趣

討論和辯論能夠提高學生的理解能力，對培養學生的高階思維和積極參與的學習態度都很有幫助。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。教師選取與學生日常生活中息息相關的題材，積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，激發學生參與討論和辯論。使得小組成為互助合作，共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花。

二、優化物理情境，調動學習物理的興趣

物理的教學過程是在一定的物理情境下發生和發展的。初中學生的心理特點是，學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。在課堂教學過程中必須創設、營造良好的物理情境，激發學生學習興趣，引發學生的好奇心，引導學生的注意力和求知欲，為課堂教學奠定基礎。

1、巧妙設置疑問，創設引發思維活動的情境

在學習活動中，創設問題情境，能有效地激發學生認知沖突和碰撞。運用發問的技巧，提出有激發性的、開放的問題，鼓勵學生多方面求證知識，分析研究知識，就能使學生的創造性思維得到發揮。

例如，學習摩擦時，讓學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會變成怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過巧設疑問，引發學生的直覺思維和邏輯思維。學生的思維能力提高了，解題能力增強了，學生學習物理時就會產生內在的快樂。

2、開放物理實驗，創設引發實驗探究的情境

物理實驗具有生動、形象的特點，可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。初中學生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操作有強烈的動手欲望。教師在教學中，應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，逐步讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生進行科學探究的意識。學生從事實驗操作，參與科學探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認識事物，從而激發了學習的積極性和指向性。

例如在講授壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習的樂趣。

3、聯系生活，創設在活動中學習的情境

學習如果建立在學生已有的知識基礎上，是最富有成效的。透過學生易于掌握的實際生活情境進行學習，可增加興趣，促進學習。學生憑借自信和興趣，有效地掌握原始的概念之后，便可以把這些概念、知識和技能轉移到其他情境，使學習更上一層樓。

因此，因地制宜地在教學中安排活動，如課堂討論辯論、小競賽、講故事、解題接力、實驗活動，課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等，能使更多學生參與，能激發和提高學生的學習熱情，享受在活動中學習的快樂，又能提高學習能力。

例如，學習了《電功率》，可布置學生觀察家用的電能表，利用計時器檢測家用電器的實際功率的實踐活動。學習了《電磁鐵》和《電磁感應》，可布置學生繞制簡易的電磁鐵，制作溫度自動報警器等等。這樣，既發展了學生的創造力，主動探究的學習精神，又強化了學生對物理知識的理解，引發學習物理的動機。

三、美化教學手段，營造興趣氛圍

物理是較為抽象的自然科學，枯燥的講解會使學生乏味。要改變現狀，必須采用新的教學手段，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志的學習物理，學懂物理。豐富多彩的教學手段能給學生以美的享受，能體驗到學習物理的快樂，營造興趣氛圍。

做好物理實驗，激發物理興趣

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，學生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。 例如在講授《液體沸點與氣壓大小變化的關系》時，在做實驗前，讓學生猜想可能出現的結果，提出觀察目的，接著教師出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學觀察，對比想象的和觀察到的實驗現象，激發學生極大興趣。然后教師逐步解剖實驗，通過實驗現象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因為停止加熱，溫度低于原來沸點。澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。這樣，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力逐步得到提高。

1、運用直觀教具，演示物理過程

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，《光現象》教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。

例如在《音調、響度、音色》的教學中，音調、響度是本節難點，極易混淆，可把電子琴作為教具或學具，在鍵盤上按不同的鍵發音對比，說明音高不同，按同一鍵發音調節音量大小，說明響度不同，區分音調、響度，還可模擬不同樂器發音，說明音色不同。對于影響音調的因素，可利用吉它來進行演示和講解，這樣，突破重點難點就輕松多了。

2、憑借信息科技，破解教學疑點

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。

自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如平面鏡成像原理、分子運動、磁感線以及核的裂變等，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，便于學生理解。讓學生享受科技成果的同時，也感受學習物理的樂趣。

四、培養成就感，鞏固物理學習興趣

由于物理內容難度逐漸遞增，青少年情緒的波動性，物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏現象。體驗成功是每個人的需求，每一個人都有渴望獲得成功的愿望和需要，一個人被肯定，受到別人的賞識，心情就會非常愉快。多次努力，仍然失敗，就會產生消極的情緒，自信心就會下降，影響到主體的積極性，甚至產生自卑感。在物理學教學過程中，要設法利用各種方式培養學生學習的成功感，激發學生的自信心，發揮主體性作用。教師要根據學生認知水平、能力結構的不同，結合教材的特點，合理安排教學內容，教學的方式、方法，教學設計要恰當把握知識的層次、梯度，讓每個學生都有展現自我，取得學習上成功的機會。例如，在設計問題時，要正確對待優劣，調整、控制對不同學生采用不同的提問方法，特別對學困生要給予有區別的幫助提問，復雜的問題，通過“簡化、分解”，設計順序性提問，降低問題的難度，讓學生跳躍一下，就可摘得到。學生一旦取得成功，教師就及時地肯定和鼓勵，會使學生的努力在心理上得到滿足。這樣，學生的信心、興趣倍增，才會不斷地產生學習的“沖動”，從而達到增強活力，鞏固物理學習興趣的目的。老師給學生感情上的激勵和學習方法上的指導，對提高學習成績，保持學生的學習熱情，維護自信心，穩固學習興趣猶為重要。

五、認識物理學文化，深化物理學習興趣

物理學作為人類認識自然的偉大成果，無論其內容、方法和結構都是人類創造智慧的集中體現，優秀的物理學家群體和物理學探索過程都閃耀著科學創造之光。

物理文化是一種高品位的科學文化。物理文化是由人和物構成的綜合體。人是物理學活的載體；物是物理試驗儀器、設備，物理書籍、論文、軟件等；以上兩者相互作用就創造出一種物理文化環境。天體是怎樣運行的？熱現象的本質是什么？電與磁有什么聯系？光的本質是什么？物質是怎樣構成的？正是自然界美妙而復雜的現象，激發了一代又一代物理學家的好奇心，促使他們去探索自然現象背后的本質，而物理學的每一個科學概念的產生都充滿了探索和創新，還包括對已有錯誤觀念的批判。

今日的物理學并沒有終結，仍然有許多問題有待探索，物理理論的技術應用更有廣闊的創新天地。物理教育作為物理文化的組成部分，要充分體現創新的特征，教學過程要把學生探索精神的培養，始終放在重要地位，把物理知識和方法的教學作為培養學生創造力的基礎。教師的教學方法和手段也要不斷創新，不能把活生生的充滿創造之光的物理學蛻化為干巴巴的概念、枯燥的公式和繁雜的計算。要讓物理教學具有生動性、創造性，激發學生的好奇和興趣，滿足學生的創造天性。

“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”心理學研究認為，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。在物理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，加速學生完成認知過程。達到建構學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展的目的，最終實現提高學生的學習質量，以適應社會發展的需要。

1、洪雷 主編 《實施新課程精要讀本》 首都師范大學出版社 2004年

2、朱慕菊花 主編 《走進新課堂》 北京師范大學出版社 2002年

3、孫培青 等編 《教育名言集》 上海教育出版社 1985年