： [摘要] 在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。

[關鍵詞] 中學語文 教學思想 情感教育

一、創設情境，善于“滲透”情感

一篇美的課文都包含美的情境，教學中就是要引導學生在這琳瑯滿目的情境中去感知美，發現美。在語文教學中，嘗試著運用聲像等電教手段，充分挖掘情感因素，引導學生走入情境的世界。如把《愚公移山》制成動畫課件，學生們從動畫形象中看到了智叟的“大智若愚”，愚公的“大愚若智”，充分感受到古代勞動人民的勤勞和堅定不移的決心，受到一次有益的勞動教育。教學中，教師應遵循語言教學規律，以知識為載體，通過富有意義的語言文字，有機滲透思想情感教育，使學生受到潛移默化的熏陶。

老師要善于“滲透”情感，把情感運用到板書、演示、手勢、表情、體態等教學中，在授課中把兩類語言緊密配合，把抽象的東西變得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂，緊緊扣住學生的心弦，調動學生的學習熱情。成功的語文教學總是以情動人，以教材的藝術魅力感人，學生從中受到感染和熏陶，與作者產生情感上的共鳴，使思想教育進入最佳境界，從而提高課堂教學質量。

二、把握教育滲透點，發掘教材內涵陶冶學生情感

緊扣教材，滲透思想教育。思想教育的內容、范圍、深度是由教材本身決定的，不能有任何的隨意性。作為語文教師，要認真鉆研教材，準確把握教材的思想內容，努力挖掘語文教材中的思想教育因素，依據教材本身的特點和學生的實際進行教學，教材中沒有的思想內容不能外加和隨意拓展。“文章不是無情物”。

選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。” 三、語言激勵法，用語言打動學生心靈

教師還可適時地運用語言表揚、鼓勵學生。事實證明，生動形象、富有褒義色彩的語言，是激勵學生盡興表現，施展才華，激發感情最有力的手段。教師還可借助無聲語言來表情達意。無聲語言即體態語，包括面部語、眉目語、手勢語和態勢語。語文教師在善于運用面部語言向學生袒露內心情感，以此作橋梁，實現師生之間感情的交流；善于運用眉目語，以眼傳神，把喜怒哀樂，褒貶揚抑和愛憎親疏等不同的感情。

“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地融入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。語文教師在使用教學語言時要進行周密的構思和精心的加工，使自己的教學語言富于感染力，從而使學生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學習知識，接受知識，并得到美的熏陶。

總之，語文教學中情感滲透可以無處不在，無時不有，這就要求老師處處用心，并有強烈的責任感和高尚的道德情操來進行德育教育，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。

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[1] 董立勛.讓美育思想滲透在中學語文教學中[J].陜西教育（教學），2010.5

[2] 張淑華.中學語文教學中人文教育的滲透[J].黑河教育，2006.4