摘要：本文通過對武漢市三所學校開展體育與健康校本課程的實驗研究，認定學校構建校本課程的目標、結構、內容、評價等具有現實性、可效性、合理性和特色性，有利于學校完成國家課程目標，有利于學生的個性發展。 關健詞：校本課程 資源開發 實踐運用 特點探究 1．研究的目的 探索校本課程開發和運用的可行性和可效性，能促進學校、教師和學生共同發展，為校本課程建設的完善提供參考。 2．研究的背景 我國新一輪基礎教育改革在世紀之交啟動，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。2001年教育部制定了中小學《體育與健康課程標準（實驗稿）》（以下簡稱標準），確定了對學校進行課程實驗工作的指導思想。遵循“先實踐，后推廣”的思路，我市于2001年9月至2003年先后在三所高中學校湖北省武昌實驗中學、武漢中學、武漢市第三中學組織了體育與健康校本課程實踐研究，為貫徹《標準》積累經驗。 3．研究的內容 3.1.構建適合學校體育與健康教育特點的校本課程體系。內容有：課程性質、目標設計、結構設置、資源開發和利用、評價、管理等幾個方面。 4．研究的途徑與方法 4.1.以學校為實踐基地，發揮學校的自主性與創造性，采取市、區、學校三結合共同研究的形式，在市、區教育行政部門和教研業務部門及有關教育專家指導下進行校本課程實踐與研究工作。 4.2.研究采用實驗法、文獻資料法、專家訪談法、學生訪問法、問卷調查法、數理統計法、對各校資料進行綜合分析總結，得出結論與建議。 5．研究結果與分析 5.1.校本課程性質、目標制定的研究 體育與健康校本課程是在國家、地方課程規劃下以學校為本位，以身體練習為主要手段，以體育為主，同時融合健康教育內容，由學校自己確定的一門課程。 構建校本課程的目標，是影響課程發展方向的核心問題。《標準》目標是對教學的整體要求。校本課程目標是學校辦學育人理念的反映與再現，在目標的制定過程中，學校重視突出目標與學校辦學理念的結合，使目標確定符合“健康第一”的思想和育人的發展思路。如：武漢中學遵循革命家董必武先生創辦該校時提出的“樸、城、勇、毅”辦學理念進行人格教育。因此目標第二條就提出了發揚“樸、誠、勇、毅”精神，培養志向高遠，人格健全，勇于探索，善于實踐，全面發展，特長明顯的人格教育目標。武昌實驗中學確立的“育思想、重發展、求創新”辦學思想，提出了“每人能創編一個體育活動內容。”武漢三中的“以學生發展為主體”辦學理念，提出了“人人形成自己的運動特長”的具體目標。各校制定出的具體目標既是辦學理念的體現，又是對體育校本課程所作出的教學目標定位。 概括其特點，遵循了“五性”、“四原則”。五性：（1），主體性；以學校為主體。（2），基礎性；要為每個學生打好基礎。（3），發展性；著眼于學生未來的發展。（4），全面性；人的發展是主動全面的發展。（5），實用性；面對具體情況，能操作并能達到目標。四個原則：（1）校本課程目標要與《標準》目標相結合，可更具體化，突出個性化。（2）目標與學科要求相結合。（3）目標與時代發展相結合。（4）目標與校本特色相結合。 5.2.校本課程結構設置的研究 課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。各校在課程結構設置上，力求“體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性”的三條基本原則。均把課程結構設置為：基礎課程與擴展課程（見圖1）。

這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。同時把教學的基礎課程結構分別設置為必修課程與選修課程。必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性；選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣愛好與形成體育專長，培養和發展學生的個性。對課程結構進行調整，主要目的在于優化課程結構。 經過實踐證實：學校新的課程結構設置，使教育、教學發生了新變化。教育思路擴寬了，教學的形式多樣了，方法多變了，有效地利用了校內外的各種體育資源，激發了各方面的積極性和能動性，發揮學校、社會、家庭的潛能。 5.3.課程資源開發和利用研究 5.3.1.重視挖掘運動項目的開發與運用，使內容適合《課標》的教學要求。 為落實《課標》目標要求，學校加強在改造與開發教材內容方面，一是對原《體育教學大綱》中確立和規定的教學內容進行改造，并加以調整，因校制宜；另一方面是對新興運動項目內容的引進、改造和加工。例如：球類項目中增加許多小球類，舞蹈項目中增加竹竿舞等內容，體操項目與健美項目相結合、民族傳統項目與新興項目相結合。增設了滑板，攀壁，越野、救生、背摔等內容，并實行了新的整理和分類。在教材內容運用方面，為了使高中生能普遍達到《標準》基本要求的前提下開設田徑，武術、球類等必修內容，同時增設豐富多彩的興趣拓展內容與運動專長選修內容。 經實踐后，問卷調查了解到：一是田經、球類、武術等項目教學內容改造后，由于增強了綜合性（含健康教育）和趣味性，提高了學生學習的主動參與性。二是新學習內容的引進，擴寬了學生的學習愛好，增強了學生體育與健康的密切聯系。三是學生有學習內容的選擇，使運動愛好和專長得到發揮與形成，培養了學生的民主性、自主性和個性。新安排的教學內容，98.2%的學生認為：滿足了對學習的多種需求，起到了健身心、益情趣、增才能的效果。 5.3.2.重視擴展課程的規劃與實施，使學科課程適應于教育、社會發展的現實需要。 擴展課程是校本課程的一個組成部分，也是研究中的難點問題。在實踐過程中，各校都重視對開展擴展課程的綜合性研究，得出“四有”、“四落實”、“三結合”的經驗。四有：有目標、有計劃、有組織、有措施。四落實：內容落實，時間落實，人員落實，制度落實。三結合：一是將把課內的基礎課程與課外的擴展課程相結合，二是與學校外，家庭，社會（社區）相結合。三是課程資源開發與應用相結合。在實施過程中，武漢中學開展了“體育大課間”的研究，組織學生家長參加校體育趣味運動會，學生與家長同定鍛煉計劃，參入社區的活動，組織校際之間的“激情大比拼”等活動。武昌實驗中學開展了體育特長與專業運動隊相結合的教育模式，武漢三中采用開設俱樂部的體育教育形式，各校廣泛開展學生在校內“體育有特長”、校外“專長能運用”為要求的多種教育活動，以保證課程的正常實施與運行。 通過實踐，學校領導和教師們認為：擴展課程與基礎課程的緊密聯系，推進了課內外、校內外教育的一體化。實施擴展課程教育后，學生學習能力、實踐能力和運動技能更進一步得到了提高。更進一步增強了學生的集體榮譽感和社會責任感，更進一步促進了學生良好鍛煉和生活習慣的養成。擴展課程應是一門實踐性課程。因此在規劃教學活動時，重視結合本校實際狀況，特別強調基于生活實踐領域，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的靈活運用，讓學生從學習活動中去獲得解決問題的途徑和方法，提高綜合素質。