【內容提要】：在目前的教學實踐中，學生的問題意識普遍缺失是一個不爭的事實。因此，語文教師在教學中應特別重視對學生問題意識的培養，要轉變教學觀念和教學模式，采取多種方法，使學生敢問、想問、愛問、會問、勤問。

【關鍵詞】：語文教學問題意識培養

新一輪課程改革的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而培養學生的創新精神和實踐能力，核心又在于培養學生的創造性思維能力。學生的創造性思維能力從哪里來？我們認為，要培養學生的創造性思維能力，關鍵在于培養學生的問題意識。何謂問題意識？簡單地說，就是指人們在認知活動中，經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。所謂“疑是思之始，學之端”，教育的最終目的在于促進人的發展，培養學生的問題意識，理應成為語文教學的一個重要環節。首先，就學生而言，一個學生在學習實踐中，如果只是滿足于一般的懂，那么他的學習將永遠不可能深刻，不可能真正的掌握，更不可能有任何的創造。人的發展主要是創新精神的發展，而創新精神的發展是以問題的提出和解決的實踐為基礎的，只有隨著一個個問題的提出和解決，學生的創新精神與創新能力才能不斷的發展與提升。而要真正實現人的發展，要培養學生的創造精神，首先必須培養學生的問題意識。要讓他們懂得，學習就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求學生學會從看似無疑處發現疑問：既要能夠“從不知中求知”，更要學會“從知中發現不知”。問題意識與創新精神其實是一個問題的兩個方面，它們是相輔相成的，問題意識有利于創新精神的培養，而創新精神的培養又可進一步增強學生的問題意識。從這個意義上說，問題意識是促進學生發展的階梯。 其次，從心理學角度來說，問題意識是開啟和發展學生思維的動力。孔子說：“學起于思，思起于疑。”問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動的投入學習。反之，沒有強烈的問題意識，就不可能激發起學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造性思維。從這個意義上說，問題意識是創新精神的基石。

但在教學實踐中，我們所面臨的現狀卻是，學生的問題意識普遍缺失。具體表現為兩大類：一類是不愿或不敢提出問題；一類是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。造成這種狀況的原因，我們認為主要有以下幾個方面：

1、傳統文化的阻礙 。自古以來，“述而不作”的儒家傳統文化要求人們思想統一、保持共性、安于現狀、循規蹈矩，它往往使人們形成一種保守的心理態勢，遵從中庸之道，從不輕易展示個性。加之我國傳統文化中過分強調長幼有序，師道尊嚴的倫理思想，使教師處于一種近乎“神圣”的地位。于是教師成為權威的化身，課本成為權威的載體，做學生的只剩下對權威的盲從。傳統的教育評價觀更使人們認為“只有在學校聽老師的話，努力學習、成績優秀的學生才是好學生”等等。諸如此類的文化傳統都抑制了學生問題意識的發展。

2、應試教育的影響 。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這是中國應試教育的真實寫照。它注重的是知識的記憶和復制，而忽視了知識的運用和創新。多年來，教材容量大、難度深，學生作業多、負擔重的現象一直未得到有效控制，這一切都不利于學生質疑精神的培養。

3、教育觀念的遏制。 長期以來，教師采取輸入式教學，把學生視為承載知識的容器，忽視了學生主體的參與。在教學過程中，教師不注意引導學生主動探究，不重視創設有趣的問題情境，不注重引導學生積極思考，甚至有的教師錯誤地認為學生的質疑和提問就是擾亂課堂秩序，因而對學生進行諷刺挖苦或粗暴壓制，最終導致學生不敢、不愿提問。

4、學習態度的偏差 。由于多種因素的影響，語文學科始終處于一種在夾縫中求生存的尷尬境地。有的學生認為語文課學不學、聽不聽差別不大，有時間不如多做一些數理化習題。抱著這樣的態度，就連完成一般的學習任務都成問題，更不要說積極學習，產生問題意識了。

5、教師問題意識的缺失。 教師問題意識的缺失，在課堂教學中有兩點表現最為明顯。 第一點，是對問題意識的錯誤理解，以為只要多問問題，就是先進的啟發式的教學了。這種對問題意識的錯誤理解，導致了課堂發問的泛濫化，教學過程中充斥了大量的“是非問”與“填空問”。這里的所謂“是非問”，就是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證；所謂“填空問”，則是教材上已有明顯的答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊。語文界有許多這方面的笑話。一個是說是教毛澤東詩詞的事，老師問：春風楊柳多少條？學生齊答：萬千條。教師又問：六億神州怎么樣的堯？學生齊答：盡舜堯。還有一個是說教周總理的詩歌，老師問：大江歌罷掉頭到哪個方向？回答：大江歌罷掉頭東。又問：面壁多少年圖什么？回答：面壁十年圖破壁。老師問：這首詩是誰寫的？學生一時不知，老師便“啟發”：周什么？還沒人答出，老師再“啟發”：周恩什么？學生恍然大悟：周恩來。想一想，都“周恩”了，還能不“來”？這兩個例子盡管有些夸張的成分，但卻辛辣地諷刺了這種牽牛式的滿堂問——而這樣的填空問，從某種意義上說甚至還不如我們痛加批判的填鴨式和滿堂灌。這種低效的課堂發問，恰好從一個側面說明了真正的問題意識在課堂教學中的缺乏。 第二點，是許多教師在教學中沒有自己的問題，而是人云亦云或者“書云亦云”地在提問。有不少老師提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，“備課資料”上怎么說就怎么問。有相當數量的老師奉教參為圭臬，所提的問題基本由此而來，答案也由此提供；教師只是充當“提出問題 ”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角色。久而久之，許多老師就失去了自己思考問題的能力，成了教參的代言人，問題意識更是無從談起了。

那么，在中學語文教學中，該怎樣培養學生的問題意識呢？我們認為，教師可從以下幾個方面著手：

一、激發興趣和動機，讓學生想問。心理學研究認為，學習興趣和學習動機是影響學生問題意識的最主要的主觀因素，培養學生的問題意識，關鍵在于喚起學生自身的求知欲望。只有學生對學習活動產生了強烈的興趣和動機，他們才會積極地參與其中，主動地去發現問題并解決問題；如果學生對學習活動不感興趣，就不可能有學習的動機，甚至會表現出一種厭倦的情緒，那樣他們自然也就不會有質疑問難的欲望了。因此，要培養學生的問題意識，教師首先要做的，就是激發學生的學習興趣和學習動機。

二、營造寬松、民主的教學氣氛，讓學生敢問。愛問是兒童的天性，兒童總喜歡提“這是什么”或“為什么會這樣”這種在大人們看來非常幼稚的問題。我們常說這是童心的體現，其實倒不如說問題意識是人類固有的一種特性。一般人可能認為，問題意識和學生的知識呈反比，知識愈少，往往問題愈多。其實不然，知識少的人往往問題也少。而見識廣的常常問題愈多。但在我國卻有個怪現象，小學生能積極提問，而隨著年齡增長，知識的增加，提問的反而愈少，到高中、大學就鮮有人提問了。究其原因，學生自身的擔心固然是一個方面，比如擔心所提的問題過于膚淺或落俗而遭人譏諷，于是顧慮重重，以致示以沉默。但更主要的恐怕還在于教師本身。長期以來，我們教師習慣于用一種判官式的邏輯去評價學生的問題和答案，要么“是”，要么“非”，這種涇謂分明的界限留給學生發揮的余地極其有限。學生的問題遭到否定后，積極性受到挫傷，久而久之，便欲問而不敢了。

因此教師還得想辦法營造氣氛，以讓學生敢問。要讓學生敢問，最基本的一點是要營造寬松、民主的教學氣氛，要有和學生平等的意識。只有民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求異求新，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，才能為學生的問題意識這顆種子的生長提供適宜的土壤、充足的陽光、充沛的水分，使之生根發芽、開花結果。作為老師，也許你的知識確實可以對學生的問題快速作出評價，但是且慢，如果從提問這個角度來說，學生此時只能是你對話的一個對象，你必須尊重他，設身處地替他著想，這才是公平的。也只有在這種公平的氣氛中，學生的精神才可能放松，心態才可能平和，他也才敢于、樂于提出問題，甚至可能提出高質量的問題來。

三、積極甚至夸張評價，及時肯定和引導，讓學生愛問。學生敢問，意味著教師在培養學生問題意識的道路上邁出了可喜的一步。但這還不夠，還應使他們由“敢問”而“愛問”，使“問”成為教學的常態。在教學過程中，學生提出的問題有時不免粗淺幼稚，回答也不免簡單蒼白，但教師評價時，不妨在客觀的基礎上適當夸張一點，以引領學生走進質疑解惑的殿堂。 其一，采取多種方式鼓勵學生，讓學生找到成功的路徑。教師要善于捕捉學生點滴的智慧火花，不失時機地給學生積極評價，使學生經常有一種愉悅的心理感受。教師的鼓勵，無論是會意的微笑，認可的手勢，還是沁人心脾的贊揚之語，都是一種強大的催化劑，可以激發學生發現問題的欲望。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才有新鮮感和成功感，自主尋找成功的路徑。其二，處理好學生提出的各種問題，讓學生收獲成功的喜悅。由于學生原有的知識基礎和領悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，有的往往只停留在知識的表層，甚至有些可能是很“幼稚”的。但無論對于哪種層次的問題，教師都應予以尊重。要理解學生的情感和想法，保護學生提問的積極性。課堂上不管學生問得如何，一般都要肯定學生勇于提問的勇氣，并引領他們在思維的嚴密、深刻以及語言表達的、流暢方面漸漸收獲成功的喜悅。 四、教給學生方法，讓學生會問。美國著名學者布魯巴克曾經很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”但在教學實踐中，我們卻往往會遭遇這樣的尷尬：本想讓學生提出問題來實現課堂生成，以改變教師預設色彩過重的狀況，可這樣做的結果卻是冷場。為什么會出現這種場面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一點是，學生不知道該怎么問。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

1、教學生從課文中尋找問題 。①圍繞課文題目尋找疑點。圍繞課文題目提問題能培養學生的審題能力，同時也能加深對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”?為什么?②從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么?③抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀教學中，可引導學生根據課文的重點，通過前后比較發現疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的?為什么要這么安排?這三天之間的內容有何聯系?④抓住課文的關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點。比如《荷塘月色》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜?課文中哪些地方表現了不寧靜？ ⑤對結構的安排、內容的選擇提出疑問。如《林教頭風雪山神廟》一文，開篇作者為什么要寫林沖與李小二的交往?中間為什么要寫林教頭用花槍挑著葫蘆到東邊市里去大酒，而且途中還要經過一座山神廟？這樣安排有什么好處?

2、從回答問題中學會問問題 。教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生的思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生在層層剖析中，在解決問題的過程中去突破教材的重難點。而學生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，提高了能力，而且對問題的模式也會有所了解，這樣他們就會模仿著提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

五、培養良好習慣，讓學生勤問 。 培養學生的問題意識并非一朝一夕之功。在教學過程中，教師要真正體現“以學生為本”，給學生主動提問留下足夠的的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。比如，在學習每篇課文之前教師要安排學生做好預習，并把預習過程中遇到的問題記錄下來。在預習課文的過程中，學生一定會產生許多的問題，有的問題學生在進一步閱讀文本的過程中會自行得到解決，有的問題可以在學習小組內討論解決，有的問題有一定的深度，可以交全班討論。總之，不管是課內還是課外，不管是問自己，問同學，還是問老師，一定要讓學生的思維機器動起來，讓學生真正受到從“無疑”到“有疑”，再從“有疑”到“無疑”的思維鍛煉。

六、教師要轉變教學觀念和教學模式，實現角色換位

培養學生的問題意識關鍵在教師，前提也在于教師要養成主動質疑的習慣。這就要求教師要從根本上轉變教學觀念和教學模式，徹底擯棄“師道尊嚴”的心理，改變教師提問學生被動回答的做法。否則，前文所述的一切將不免成為空談。

1、澄清錯誤觀念，拋棄錯誤做法。“啟發式”教學的實質，是指學生在教師的積極引導下自主生成問題并最終實現問題的解決。要培養學生的問題意識，教師必須正確理解和運用啟發式教學，在課堂教學中堅決摒棄那種看似熱鬧實則無效的“填空問”與“是非問”，轉而代之以精心設置、積極引導的教學方法。所謂“精心設置”，不僅指教師在課堂教學中要精心設置問題情境，更指教師在備課階段就要切實做到備教材、備學生，放棄“唯教參是上”的觀念和做法，獨立思考，主動質疑。只有教師提前具有了問題意識，才談得上培養學生的問題意識。

2、轉變教學模式，實現角色換位。傳統課堂教學模式總是由教師提出問題，學生則被動地回答教師提出的問題。在這種模式的“誘導”下，教師備課時往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，以便讓自己“圓滿”地完成教學任務。由于教師的教學設計完全是以“教師”為中心，而不以“學生”為中心，這就在無形中抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師要轉變這種教學模式，把重心轉移到學生身上，變“教師為主體”為“學生為主體”，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題。舉個例子：在組織學生學習《向沙漠進軍》一文時，教師可以先用多媒體向學生展示 “沙塵暴襲擊蘭州”、“沙塵暴中的行人和車輛”、“探訪沙塵源頭”、“土地沙漠化”等圖片。然后讓學生結合圖片和課文內容自主提問，討論交流，以此達到對課文內容的理解。這樣，通過提問角色的換位，一方面充分調動了學生的積極性，另一方面又訓練了學生提出問題的思維方法，培養了學生提出問題的能力，增強了學生的問題意識。

總之，問題意識是創新精神的基石，是促進學生發展的階梯。教師在教學過程中，必須對學生的問題意識盡心培養，精心呵護。這樣，我們的課堂教學才能煥發出應有的生命活力，學生的創新思想也才能迸發出應有的耀眼火花。

1、孫春成：《語文課堂教學問題教學策略》，2003年5月，廣西教育出版社

2、《教學月刊（中學版）》，2006年第7期

3、《現代語文（教學研究）》，2007年第12期