摘要：隨著心理健康教育的普及，各地開展的心理健康教育活動如火如荼，大大提升了學生的心理健康水平。但同時也暴露出一些問題，如學生抑郁、焦慮、空心病、自殺等現(xiàn)象時有發(fā)生，心理健康教育形式多樣但效果不盡如人意，究其原因，關(guān)鍵還在于心理健康教師隊伍建設(shè)有待進一步加強。

關(guān)鍵詞：小學教師；心理健康；學生發(fā)展

現(xiàn)如今心理健康問題已經(jīng)受到了越來越多的社會人士的重視，而且它還制約著經(jīng)濟文明的發(fā)展。社會發(fā)展越快，文明程度也就越高，同時人們的心理健康問題也會越來越突出。在學校里，教師的心理健康直接影響著學生的行為、心理以及自身的發(fā)展等。因此本文就以教師心理健康水平對學生個體發(fā)展的影響做了以下的討論，希望能為教育工作者帶來幫助。

1教師心理健康

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，作為這場改革的直接參與者與執(zhí)行者，教師群體日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。近年來，一些研究發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師的心理健康水平不容樂觀，將近三成的教師已出現(xiàn)輕度心理問題。值得注意的是，相比于初中和高中教師，小學教師會更容易處于極度疲勞狀態(tài)甚至完全喪失工作熱情，并且更容易對學生表現(xiàn)出消極、否定、麻木不仁的態(tài)度，這可能是因為小學生年齡偏小，小學教師除了要關(guān)注學生學習外還需要給予更多生活上的照顧與呵護。因此，關(guān)注小學教師的心理健康及其對學生發(fā)展的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。關(guān)于教師心理健康的概念，不同學者圍繞教師心理健康提出了不同的標準與結(jié)構(gòu)界定，受到廣泛認同的教師心理健康標準包括以下內(nèi)容：對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨創(chuàng)性；在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。還有學者提出義務(wù)教育階段教師應(yīng)具備認知、情緒、行為和意志、個性以及能力五大心理健康素質(zhì)。

2教師的心理健康對學生的影響

2.1 對學生心理健康的影響

他們大多數(shù)每天到達老師，而學生通常每天在學校與老師呆十幾個小時以上，而老師則是學生的導(dǎo)師和導(dǎo)師。事實上，一步可能會影響學生。對于一些心理健康教師來說，他們很有能力促進和促進學生的心理健康，許多學生在課堂上表現(xiàn)出害怕騙子和侵權(quán)行為的做法，這也與教師的影響有關(guān)。當然，有研究表明，精神疾病較高的教師、精神疾病較高的學生和精神疾病較低的教師的身心健康水平較低。

2.2 對學生學習態(tài)度的影響

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學生的期望會影響學生的學習態(tài)度與行為表現(xiàn)。在教育教學工作中，教師若能保持積極樂觀的情緒、穩(wěn)定平和的心態(tài)以及開放豁達的態(tài)度，就可以給予學生更多積極正向的支持與激勵，對學生學業(yè)發(fā)展水平的提高具有重要的促進作用。心理健康的小學教師能夠營造更加生動活潑、平等自主的課堂學習氛圍，通過展現(xiàn)更多包容學生、支持學生發(fā)展的關(guān)懷行為，滿足小學生諸如能力、歸屬等方面的基本心理需要，激發(fā)學生積極自主的學習動機，從而引導(dǎo)學生保持積極樂觀的學習態(tài)度，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，樂于主動探索學科知識與技能；如果學生面對的教師始終以冷淡、刻板、嚴厲的態(tài)度進行教學與輔導(dǎo)，特別是當學生出現(xiàn)錯誤的時候大發(fā)雷霆、嚴厲指責，那么學生則會對學習產(chǎn)生抵觸心理，漸漸降低學習動機，從而喪失對學習的興趣。

2.3 對學生學習知識的影響

教師如果心理不健康也是很難有一個愉快的課堂氣氛的，相對來說他們會表現(xiàn)得比較急躁沖動而且情緒也很不穩(wěn)定，在這種情況下學生可能會更加緊張，在上課的時候由于緊張學習成績可能并不會理想，教師情緒的好壞會影響學生的學習環(huán)境。如果教師經(jīng)常這樣的話，學生也會經(jīng)常地處于緊張和焦慮之中，學習成績不但不會提高反而還會下降，長期這樣下去還可能會出現(xiàn)心理上的疾病等。但如果教師的心理是很健康的，積極向上的，每次上課學生都能夠看到教師的笑容，可能他們的心情也會比較輕松，學習氛圍也比較良好，他們也就不會感覺到有壓力，這樣的氛圍有利于學生更好地學習知識，上課的教學效率也更高，所以教師的心理健康也直接影響著學生的學習情況。

3學校管理對教師心理健康的提升所采取的措施

3.1 學校一定要以人為本尊重教師學校的管理方案

要以人為本，學校最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而教師是在管理者的指導(dǎo)下進行管理和開展教育，并且培養(yǎng)學生的活動和興趣，如何調(diào)動教師的積極性是每個校長需要考慮的，管理者應(yīng)該把教師管理始終放在第一位。同時還要了解每一位教師的工作以及生活中的興趣愛好等，對于教師的合理要求也要盡可能地去滿足，管理者一定要尊重教師，還要依法參與管理學校的民主權(quán)利，讓教師保持平衡的心理狀態(tài)，在以人為本的條件下，創(chuàng)造一個和諧民主的心理環(huán)境。

3.2 教育管理對策

一是完善制度建設(shè)。教育行政部門應(yīng)盡快同專業(yè)教學指導(dǎo)委員會和專業(yè)協(xié)會制定心理健康教師的資格準入制度，明確其應(yīng)具有的知識技能和專業(yè)素養(yǎng)以及相應(yīng)的培訓(xùn)體系，不斷提升心理健康教師的專業(yè)化水平和專業(yè)教育能力。盡快完善心理健康教育績效考核體系和職稱評審制度。把價值觀和積極心理培養(yǎng)納入心理健康教育目標，徹底解決好學生的“空心病”問題。二是健全人才培養(yǎng)體系。在大學本科階段開設(shè)心理健康教育專業(yè)，在碩士階段擴大教育碩士中心理健康教育方向的招生規(guī)模，在教育博士中開設(shè)心理健康教育方向，完善心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)，健全心理健康教育的人才培養(yǎng)體系，不斷提升心理健康教育教師的培養(yǎng)水平與質(zhì)量，特別是開通與擴大教育博士中心理健康教育方向的招生渠道，為中小學心理健康教育培養(yǎng)高水平實踐型研究人才。三是建設(shè)中小學心理健康教育平臺。各級教育主管部門和學校可以設(shè)立中小學心理健康教育研究課題、分層設(shè)立中小學心理健康教育與發(fā)展中心，不斷提升與拓展心理健康教師的研究水平和發(fā)展空間。

3.3 努力克服消極影響，發(fā)揮小學教師心理 健康對學生發(fā)展的積極影響作用

小學教師的心理健康狀態(tài)， 直接關(guān)系到學生 各方面的發(fā)展。 若小學教師在心理健康方面出現(xiàn) 問題，在情緒、人格、行為等方面以不良的狀態(tài)表 現(xiàn)在教育教學工作中，則會對學生發(fā)展產(chǎn)生消極影 響，甚至會危害學生的身心健康。若小學教師善于 主動培養(yǎng)并保持積極、穩(wěn)定的心理健康狀態(tài)，以樂 觀向上的工作態(tài)度、平等和諧的人際關(guān)系、良好的 社會適應(yīng)以及完善的人格對待周圍的世界，那么也 會潛移默化地影響學生產(chǎn)生愉悅的學習體驗、友好 的人際交往行為以及對外界環(huán)境的積極探索，從而 對學生各方面的和諧發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。因 此，小學教師應(yīng)注重自身心理健康狀態(tài)及其對學生 發(fā)展的影響，努力克服不良心理問題對學生發(fā)展的 消極影響，提高心理健康水平，發(fā)揮自身心理健康 對學生發(fā)展的積極影響作用，促進小學生身心健康 與可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

從以上方面來看教師的心理健康問題不僅僅是關(guān)系到教師個人，而且還影響著學生心理健康的發(fā)展，關(guān)系到我國的教育事業(yè)成敗和發(fā)展。所以說教師一定要從根本上去解決自身的心理障礙，然后成為一名心胸開闊的教師。