摘要 文章針對中等職業(yè)學校學生普遍存在的心理問題，結合語文學科的特征，從語文教學中的情感教育和人格教育兩個方面來引導和促進中職學生的心理健康教育，同時指出語文教師應該加強心理學知識的學習，積極承擔起培養(yǎng)學生和諧個性和塑造學生健全人格的歷史使命。

關鍵詞 心理健康教育 情感教育 人格教育

教育部在2002 年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出 “中小學心理健康教育是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)；各中小學要重視心理健康教育，要積極認真地對待心理健康教育工作”。

所以對中小學生進行及時有效的心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。而對于中等職業(yè)學校來說，開展心理健康教育尤為顯得必要。

目前，我國中職學生普遍存在的心理問題可以歸為以下三類：一、學習心理問題學習心理問題更是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。大多中職生都因曾經(jīng)學習的失利而對學習缺乏應有的興趣，習慣于妄自菲薄，自甘落后。他們?nèi)鄙賹W習的目標，缺少成功的體驗，也缺乏良好的學習方法與策略，更缺乏必要的自信。因此，他們對學習逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生了厭學情緒。目前在我國，中職生中存在比較嚴重的厭學問題。有研究表明，三分之一以上的中職生有厭學現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學習，態(tài)度上消極甚至對抗學習，行為上被動應付或逃避學習，在具體行為上通常表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，無所謂自己的學習成績，無所謂家長、老師的批評，成績不斷下降。

嚴重的厭學會導致逃學、學習適應癥、學校恐怖癥等。

二、情感、個性心理問題

受年齡與生理心理的影響，不少中職生的情緒變化異常，時常還出現(xiàn)偏激的情緒和極端的行為方式。面對世俗、學校及家庭的偏見或歧視，他們感情壓抑且極為消極，對人對事近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置之度外。不愿與人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，且受挫能力差，稍遇挫折，就會產(chǎn)生逃避心理甚至“生不如死”的厭世心理：或出走、或打架、或斗毆、或自殘、或輕生，極易走向另一個極端。在個性心理方面，不少職校生總把自己當成是“失敗者”，沒有理想與追求，懷疑自己在將來的出息與事業(yè)上的作為。精神萎靡不振，思想不求進步，學習不思進取，生活自由散漫。因為從小受家庭中“自我中心”的影響，所以依賴性強，自理能力差，對自己缺乏清醒的定位，同時對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷。面對快速多變、紛繁復雜的社會與行業(yè)，他們顯得更加困惑與無所適從。因而呈現(xiàn)出狹隘、妒忌、暴躁、依賴、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不健全人格特征。

三、就業(yè)、擇業(yè)心理問題

職業(yè)教育，從本質(zhì)上講是就業(yè)教育，因為擇業(yè)、就業(yè)是中職生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

中職生在就業(yè)擇業(yè)心理方面，常常表現(xiàn)為依賴退縮、緊張焦慮、思維定勢等不良心理狀態(tài)。缺乏必要的就業(yè)、擇業(yè)的心理準備。

沒有清醒的學生與職場人的角色區(qū)分意識，或不全面剖析自我，一味地好高騖遠，或攀比心理特別強，沒有一個準確的角色定位，一味地希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位，當正試面對行業(yè)時，時常又顯得無所適從，心理極度矛盾。

中職生普遍存在的以上心理問題，其核心還是中職生的人格、個性、情感、自我意識上存在著一定的缺陷，所以，促進學生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的認知、情感、意志及個性品質(zhì)和塑造健全的人格是首要任務。

中職學校大力開展心理健康教育迫在眉睫。鑒于目前中職學校缺少專職的心理教師和學生對心理咨詢普遍存在著偏見的心理，中職學校除了有效開展心理健康教育的各項活動，應該在學科教學方面滲透心理健康教育。《中職語文教學大綱》課程教學目標明確規(guī)定：“中職語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”可見，語文學科在心理健康教育方面有著得天獨厚的學科優(yōu)勢。中職語文除了具有作為工具性學科的普通意義，具備審美教育功能和思想性功能，還擔負完成對學生健康人格培養(yǎng)的神圣使命。中職語文教學在心理健康教育的促進作用主要體現(xiàn)以下兩個方面：首先，中職語文教學的情感教育促進了學生個性和諧發(fā)展。教育的終極目標是塑造完整的、全面發(fā)展的人，但長期以來，物化世界的缺陷、轉(zhuǎn)型時代的失落、理性教育的偏頗等弊端的影響，使教育一直局限于知識的傳授、能力智力的培養(yǎng)，造成了人的情感世界的荒蕪、精神家園的失落、個性的殘缺不全，造成了學生綜合素質(zhì)體系的不完整。現(xiàn)代語文教學從心理學的角度出發(fā)，將學生參與教學活動的心理成分劃分為兩類，即認知因素和情感因素，認為教學過程是情感過程與認知過程的有機統(tǒng)一，這就為現(xiàn)代教育開辟了一方新的視野，力圖從情感教育的視野來重新審視語文教學，從而達到陶冶情感、發(fā)展個性的目的。正如朱小曼所說：“情感可能是生命最內(nèi)核的東西，它是最率真、最個性的品性，是極不易偽裝的東西。可以設想用情感作為生命的一個重要標志。”由此可見，情感不僅是生命的內(nèi)核，而且是個性的核心。穩(wěn)固的情感會嵌于個性心理結構之中，成為個性的重要組成部分。因此，情感教育過程是促發(fā)學生體驗豐富生命和促進學生個性和諧發(fā)展的過程，中職語文教學應該從感動人和提升人兩個情感層面滲透心理健康教育。感動人主要是喚醒、引發(fā)學生作為人的規(guī)定性所必備的情感，諸如愛、同情、感激、憐憫、慈悲甚至悲傷、怨恨等，引導學生去感受和體驗，并能自由自在地表達。實際上，是讓中職生學會感動，豐富他們的情感感知，提升他們對生活的情感判斷能力，而不至于對外在世界麻木不仁或極力排斥。提升人主要是指豐富和完善學生的情感世界，使學生的情感得以陶冶、提升。在學生感動的基礎上，使學生的情感體驗與他人、自然、生活、社會、人類相聯(lián)系，加強對自我和他人、對自然和社會的關心和理解，逐漸形成與道德、審美、理智、信仰等相匹配的高級社會性情感，并經(jīng)過不斷地鞏固與深化，使之性格化。布魯姆將性格化定為情感目標的最高層次。布魯姆認為：“性格化是個長期目標，一般已超出單個老師的能力所及。”可見，性格化目標并不是短期內(nèi)就可以達成的，也并不是單靠語文學科就可以完成的。但是，飽含人文主義精神的語文教學對人的性格有著不可推卸的責任。因此，語文情感教育的最終目標仍然要定在性格化這個最高層次上。導引學生經(jīng)由情感的啟迪，在具體的感知和情感活動中逐漸認識自我和社會、了解人生，積蓄和培養(yǎng)以愛生命、愛生活、愛人類為底蘊的人文情懷，完善人格，提高人生境界。

中職教育肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術人才的重任，我們要強調(diào)以人為本，關注學生的全面發(fā)展，既要引導學生學習知識，又要掌握技能，更要教育學會做人。而人格塑造就是著眼于人的自主精神和獨特個性的培養(yǎng)，使之具有健康而穩(wěn)定的個性心理特征，并在實踐活動中得到充分、自由發(fā)展，從而形成獨立完美的人格。近年來高校擴招，普高升溫，中職招生數(shù)量急劇下降，生源質(zhì)量嚴重滑坡。道德素養(yǎng)、文化知識較差的學生大有人在。加之社會思潮中拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良風氣不同程度地侵蝕著部分學生的心靈，因而學生中暴露出不少的思想道德問題。有的學生貪圖享樂，好逸惡勞；有的紀律散漫，得過且過；有的意志薄弱，學無所成；有的自私狹隘，不講奉獻。凡此種種，都顯示出部分學生中存在的人格缺陷，也表明了實施人格教育的艱巨性。健康人格的養(yǎng)成，有利于人們在紛繁復雜的社會中堅定方向、定位自我，有助于提高人們的精神境界和思想境界。因此，中職素質(zhì)教育要著眼于培養(yǎng)學生的健全的人格，為學生今后投身社會打下堅實的人格基礎。

語文是人類文化的積淀，語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，因此，語文教育也是人文主義教育，學生的人文素養(yǎng)主要由語文教學來完成。語文教學在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以，中職學生人格塑造是語文教育無可推卸的責任。語文教學運用漢語這種獨特而豐富的美的資源，展開優(yōu)美的抒情和滔滔的雄辯，展示生動的審美場景，使美質(zhì)像春風細雨般滲入學生心田，讓學生體驗美，領悟美；進而培養(yǎng)學生審美情感、鑄造學生美好心靈、陶冶學生高尚情操；最終達到塑造學生獨立、自尊、健全的人格的目的。

我們的語文教材中所顯示的人文精神為學生提供了充分的養(yǎng)料，如果我們語文教師能讓學生從中汲取營養(yǎng)，獲得人格的獨立和自由，無疑能推動學生健全人格的塑造。

語文教育家于漪說：“認識語文是人文學科的特點，講究語文教學的綜合效應，使學力形成和人格形成有機統(tǒng)一起來，努力培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，塑造學生優(yōu)美的心靈。”例如在《致橡樹》的語文教學中，詩人熱情而坦城地歌唱了自己的人格理想，用比肩而立、深情相對的橡樹和木棉的形象傳達了富于人文精神的現(xiàn)代愛情品格：相互依存、心心相印、同甘共苦、平等獨立、堅貞不渝、外內(nèi)兼蓄，既尊重對方存在又珍視自身價值——偉大的愛情！學生需要學習的是不僅僅是這種健康的愛情觀，更要學習當代女性自尊、自愛、獨立的人格與追求。另外，必須向?qū)W生講解作者舒婷的職業(yè)生涯，早年當過工人、統(tǒng)計員、染紗工、焊錫工等，1979 年才開始發(fā)表詩歌作品，運用詩句來表達對祖國、對人生、對愛情、對土地的愛，并走上專職作家之路。這對我們中職生的就業(yè)和擇業(yè)是不是也有一定的啟發(fā)呢？正因為語文教學在心理健康教育中具有這樣獨特的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢又是其他學科所不能替代的。所以，在當前專職心理工作者大量缺乏的今天，語文教師應該也應該積極主動地學習心理健康知識，將語文教育和心理健康教育有機結合，努力為培養(yǎng)中職學生和諧個性和塑造學生健全人格服務，這是語文教師應盡的責任，也是時代賦予語文教師的歷史使命。

[1] 教育部《中小學心理健康教育指導綱要》[2] 教育部 《中職語文教學大綱》[3] 朱小曼：《育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵》，《教育研究》2000 年第4 期[4] 布魯姆：《教育評價》，華東師范大學出版社，1987，第490 頁[5] 于漪：《于漪語文教育論集》，北京人民教育出版社，1996 年