論文摘要：長(zhǎng)期以來，高校心理健康教育偏重以傳授心理知識(shí)為主，明顯存在教育內(nèi)容消極傾向化，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化以及教學(xué)模式單一化等諸多問題，時(shí)至今日已與新形勢(shì)下的健康教育相背離。生命教育如今成為一種新的教育革命。生命教育主張教育不僅僅讓學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀。這對(duì)我國(guó)高校心理健康教育在制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)觀方面具有重要的啟示意義。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；心理健康教育

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)心理健康教育蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛設(shè)置心理健康與咨詢中心負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢工作。通過開展心理健康教育來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和塑造學(xué)生的健全人格。但是，受各種因素的影響，心理健康教育也面臨許多問題，如教育目標(biāo)模糊、教育內(nèi)容消極傾向化、教學(xué)模式單一化等諸多問題。

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，特別是生命教育理論的提出對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育的開展具有重要的啟示意義。杰·唐納·化特于1968年在《生命教育》一書中首次明確提出生命教育的思想，即必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。日本在1989年修改的新《教學(xué)大綱》中針對(duì)青少年自殺、強(qiáng)奸、殺人、環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)等日益嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“以尊重人的精神”和“對(duì)生命的敬畏”的觀念來定位道德教育的目標(biāo)。我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)系統(tǒng)地開設(shè)適合本土化特點(diǎn)的生命教育課，旨在幫助學(xué)生了解自我、理解生命、尊重生命的價(jià)值。大陸地區(qū)的生命教育也在逐步推廣。1989年制定的《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。近年來，上海市制定并出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)青少年進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。遼寧和江蘇兩省教育系統(tǒng)也將把開展生命教育作為工作重點(diǎn)，培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識(shí)。遼寧省還啟動(dòng)了中小學(xué)生命教育工程，制定了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》。值得注意的是我國(guó)的心理健康教育僅僅停留在中小學(xué)階段，然而，生命教育應(yīng)該貫穿人生每一個(gè)階段，不只是中小學(xué)這一階段。現(xiàn)如今，大學(xué)生自殺率和大學(xué)生心理問題比率居高不下，這迫切要求心理工作者在心理健康教育中尋找一個(gè)新的突破口，來完善目前的心理健康教育現(xiàn)狀。本文在分析生命教育的思想以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出生命教育對(duì)高校心理健康教育一些有益的啟示。

一、生命教育理論的基本教育思想

約瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestly）于 1765年發(fā)表了《論一種旨在文明而積極生活的自由教育課程》。此書的發(fā)表標(biāo)志著生命教育思想的萌芽。1968年美國(guó)的杰·唐納·化特在《生命教育》一書中提出生命教育的思想，這時(shí)候生命教育才開始真正確立起來。生命教育的思想可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)的生命觀

杰·唐納·化特認(rèn)為教育并不只是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教育并不只是要讓學(xué)生能夠在知識(shí)上有所獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟人生的意義。生命教育旨在幫助學(xué)生能更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使他們能擁有一個(gè)美好的人生。所以，生命教育應(yīng)該以認(rèn)識(shí)生命為起點(diǎn)，目標(biāo)是幫助學(xué)生建立科學(xué)的生命觀。

2.生命教育倡導(dǎo)和諧教育

生命教育強(qiáng)調(diào)不僅人與人之間應(yīng)該和諧共處，而且人與環(huán)境、社會(huì)也應(yīng)該和諧共處。香港圣公會(huì)宗教教育中心提倡，生命教育的目的是要鍛煉學(xué)生在理性、感性、意識(shí)、信念及至身心平衡、個(gè)人成長(zhǎng)方面有著深刻的認(rèn)識(shí)，以此教導(dǎo)學(xué)生能尊重自己、他人和環(huán)境，能與人合作、尋求相互溝通交流，能對(duì)事情負(fù)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，最終使學(xué)生樹立一種積極向上的人生目標(biāo)，即成熟又快樂的人生目標(biāo)。因?yàn)橛猩膫€(gè)體并不單獨(dú)存在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，而是需要不斷與外界進(jìn)行交流。那么必然經(jīng)歷同化和順應(yīng)這兩種過程。同化是指?jìng)€(gè)體把外界環(huán)境所提供的信息整合到自己原有結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，然而順應(yīng)是個(gè)體的原有的結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的影響而發(fā)生改變的過程。通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到人與周圍環(huán)境的平衡。所以，健康的人必須處于人與人、環(huán)境、社會(huì)和諧共處的狀態(tài)。

3.生命教育應(yīng)該貫穿個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段

埃里克森的人格終生發(fā)展論認(rèn)為人在不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展矛盾，因此任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。生命教育應(yīng)該貫穿整個(gè)生命的過程。孫效智提出生命教育屬于人畢生的成長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)經(jīng)過，覆蓋著人生中極廣泛的一生不同的階段，包括學(xué)習(xí)、就業(yè)，家庭生活或者社會(huì)生活等不同階段。

二、生命教育的基本特點(diǎn)

與以往知識(shí)教育相比，生命教育在教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均存在差異。從教學(xué)目標(biāo)來看，生命教育強(qiáng)調(diào)生命與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增長(zhǎng)，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重以及快樂生命意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，生命教育側(cè)重于回歸學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生實(shí)際生活中尋找素材。因此，課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)方法上，生命教育以師生體驗(yàn)教學(xué)式和閱讀指導(dǎo)法為主要形式，課程對(duì)于學(xué)生來說，是需要調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)全身心地參與和創(chuàng)造的過程。學(xué)生通過這一參與和創(chuàng)造課程的過程，不斷增加自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的成功體驗(yàn)，并使之成為自己生命結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。生命教育對(duì)于教師來說也是一次生命教育的再造過程，也是教師作為教育生命的創(chuàng)造過程。

自從進(jìn)入21世紀(jì)，新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不再是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。生命教育強(qiáng)調(diào)師生和生生之間要充分有效地交往，充分把握自己精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，體驗(yàn)各自的生命意義，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生個(gè)體生命的升華，也才能使課程實(shí)施凸顯生命的意義。在學(xué)科定位方面，大部分國(guó)家和地區(qū)把生命教育定位一門綜合科。綜合課的功能在于一方面學(xué)生能夠獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，另一方面學(xué)生能夠體會(huì)和理解生命的價(jià)值和意義。

三、生命教育對(duì)心理健康教育的啟示

心理健康教育的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有著諸多相似的地方。但也存在一些差異。“他山之石，可以攻玉”。對(duì)于處于不斷探索中的心理健康教育來說，生命教育是富有啟發(fā)意義的，它可以帶給人們多方面的啟示。針對(duì)目前我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀，提出了生命教育在高校心理健康教育中的幾點(diǎn)啟示： 1.以培養(yǎng)科學(xué)生命觀為導(dǎo)向，完善課程目標(biāo)

任何思想的出現(xiàn)是對(duì)前人思想的批評(píng)和總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也是所屬時(shí)代價(jià)值觀的集中反映。在二戰(zhàn)之前，心理學(xué)家關(guān)注的是病理的心理狀態(tài)，而忽視了挖掘人的生命潛能。隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，教育學(xué)家和心理學(xué)家們開始反思人的價(jià)值在一生發(fā)展中的作用。一方面，隨著資本主義的發(fā)展，人在物質(zhì)需要方面得到空前的增加，但是人的精神需要卻顯得非常匱乏。毒品犯罪、走私、強(qiáng)奸、自殺、他殺等社會(huì)問題開始涌現(xiàn)。心理學(xué)家開始尋找社會(huì)問題背后的病理學(xué)基礎(chǔ)，例如，研究毒品成癮現(xiàn)象、恐怖份子攻擊紐約的不尋常心理狀態(tài)、犯罪心理的社會(huì)性缺陷等等，從而使心理教育又走向了另一個(gè)極端——越來越關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解決目前日益復(fù)雜的心理問題。因此，如今的心理健康教育還是以醫(yī)學(xué)化模式為主軸，也就很難培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。必須重新審視心理健康教育的性質(zhì)與目的，全面提升積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺失。生命教育的思想倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的科學(xué)生命觀。生命教育的思想正是來自于對(duì)這樣一種社會(huì)、人的心理狀況的關(guān)注和反思的結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，幫助人們擺脫精神的失控，尋找到生活的意義和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基礎(chǔ)上，提出了“以尊重人的精神”和“對(duì)生命的敬畏”為基本命題的心理健康教育體系，力圖回歸關(guān)注人的潛能和價(jià)值這個(gè)教育終極目標(biāo)。

2.以生命為主線，選擇教育內(nèi)容

從事心理健康教育的教師經(jīng)常面臨的問題是在心理健康課內(nèi)容的選擇上。如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生問題的教育內(nèi)容。當(dāng)前的心理健康教育教材會(huì)選擇學(xué)生學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題這些學(xué)生生活的問題，但是忽視與學(xué)生生命意義的主題。心理健康教育也應(yīng)該以生命為主線，選擇貼近學(xué)生的需要、又與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的教育內(nèi)容，從而形成了與傳統(tǒng)的“硬課程”模式相對(duì)應(yīng)的一種“軟課程”模式。例如，教給學(xué)生生命的知識(shí)、向?qū)W生展現(xiàn)生命的美好，使其認(rèn)識(shí)到生命的可貴，以此增強(qiáng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)、實(shí)踐生命價(jià)值、樹立正確的生命觀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到生命教育的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗(yàn)存在聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的對(duì)生命尊重的價(jià)值取向，從而引發(fā)有意義和積極的思考。

當(dāng)然，心理健康教育內(nèi)容選擇上主張回歸生活、聯(lián)系生命，并不是把教育內(nèi)容簡(jiǎn)單孤立起來，是為糾正傳統(tǒng)心理健康課程設(shè)計(jì)片面強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)的偏向錯(cuò)誤，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際建立直接的關(guān)聯(lián)，為科學(xué)世界與學(xué)生的生活世界搭建一座溝通的橋梁，使科學(xué)知識(shí)既能夠促進(jìn)學(xué)生能力得到發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、生命的意義以及價(jià)值。

3.以互動(dòng)體驗(yàn)為主，改革教學(xué)方式

高校心理健康教育由于缺乏課堂互動(dòng)，開始把教學(xué)的重點(diǎn)放在心理健康知識(shí)的理解與運(yùn)用上，忽視讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。在心理健康教育課中，學(xué)生都知道自己的問題所在，同時(shí)也知道如何去改變目前這種狀態(tài)，但是就是沒有變。究其原因就是缺乏最后的體驗(yàn)過程，而生命教育過程就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實(shí)踐中都是學(xué)生價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，生命質(zhì)量得以提升過程，在潤(rùn)物無聲中促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。心理健康教育完全可以借鑒生命教育的這種教學(xué)方式，在課程開展互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。比如，老師要求學(xué)生分享學(xué)生中困境，分享過程和傾聽的過程就是一次體驗(yàn)過程，學(xué)生逐漸接納自己和接納同學(xué)。一次分享就是一次心靈的探索活動(dòng)。

4.強(qiáng)化心理健康教育的人文關(guān)懷

不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的心理健康教育過于強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)的傳授，而忽視挖掘?qū)W生心理潛能以及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作。心理健康教育課程的人文性質(zhì)很少被強(qiáng)調(diào)和重視。人文關(guān)懷就是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷、對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類的解放與自由的追求。簡(jiǎn)而言之，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展。以知識(shí)為主導(dǎo)的心理健康教育不但無情地削弱了學(xué)生剛開始對(duì)于心理學(xué)的熱情，從而使學(xué)生開始產(chǎn)生對(duì)于心理健康教育的錯(cuò)誤偏差，把心理只是定位于病態(tài)心理的治療。我國(guó)的大學(xué)生心理健康必須克服以心理知識(shí)為中心的傾向，強(qiáng)化心理健康教育的人文性質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體對(duì)自己人生價(jià)值、生命意義、人的尊嚴(yán)、自己生存和生活及其意義等關(guān)懷。

綜上所述，高校心理健康教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生樹立健康心理意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命和科學(xué)的生命觀。當(dāng)前高校心理健康教育者應(yīng)該認(rèn)真研究和改進(jìn)心理健康教育的目標(biāo)、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等等，把科學(xué)生命觀納入到高校心理健康教育體系中來，努力培養(yǎng)社會(huì)所需要的身心健康的大學(xué)生。