摘要：以教育心理學基本理論和英語課堂教學的實踐經驗為依據，從如何有效的激發學習者的內在學習需求、有效增強學習者可持續學習的動力出發，將注重學生的發展體驗以及學生的主體意識合二為一，以及充分利用現代化教學手段創設語言情景、實現師生共同發展的途徑等問題展開論述。

關鍵詞：內在動機；發展體驗；主體意識；語言情景 

0前言

大學英語教育是素質教育的一個重要部分，因此大學英語課堂教學必須立足于“以人為本”，以培養和提高人的綜合素質為基本出發點，從狹隘的課堂英語教學真正上升到“英語教育”的層次上來。為此，以教育心理學的獨特視角，結合實際教學經驗，從時代對專業人才綜合素質的要求出發，從以下幾個方面分析探討了英語課堂教學改革的新思路。

1激發學生的內在學習需求，增強教學的“自我效能感”

對于學習者來說，語言學習有內在動機和外在動機兩種，內在動機是個人對所從事的事情本身的興趣，而外在動機是外部因素作用的結果；深層動機愈強烈，用目標語言的欲望愈強烈。內在動機和長遠意義上的成功有聯系，外在動機和短期的成功有聯系。

為數不少的學習者這樣認為，大學階段的英語學習主要是為了拿學位，獲得四、六級證書，爭取獎學金等等；外在動機是把雙刃劍，此種動機對于推動學習者初期學習動力有積極的一面，但是對于從真正意義上提高學習者興趣、獲得英語實際操作技能則無太大幫助。因此，教師學會如何激發學習者的內在動機就成為英語教學的重要一環。實踐證明：學生對外國的先進科技感興趣、對外國的文化感興趣。心理學家Deci和Ryan認為，“當學生的好奇心、興趣被激發時，就會產生內在動機。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。（Deci&Ryan，1985）如果學習者對目的語的社團文化、風俗、媒介感興趣，就會激發他們的內在動機。相反的，外在動機通常被認為在某種程度上會破壞一個人的內在動機。如何使學習者認識到學習英語的重要性，并培養起他們對英語學習的真正興趣，激發起他們的內在動機是搞好英語教學的重要一環。從某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素促進的結果。因此從英語教學的實際出發，教師應注意激發、促進學生的英語學習動機，使學生感受到自己的進步，提高英語學習的自我效能感。自我效能感（self-efficiency）指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。

2注重發展體驗，增強學生的主體意識

發展體驗相伴于情感體驗，情感體驗是教學動力機制生成的必要前提。“情感是人對客觀事務的一種態度，反映著客觀事務與人需要之間的關系?！?(伍棠棣，1995)英語學習中的情感基本可表現為以下三種：(1)對英語學習本身的情感；(2)對英語所處的社會和文化的情感；(3)對英語學習過程的情感。情感的作用發揮的好，可以大大促進學生的主觀能動性，有效解決學習過程中的心理和思想問題。情感問題之所以重要是由于英語學習的特點決定的。例如發音問題，表面上看，發音只不過是英語學習的一部分，但是發音的好壞直接影響到學習者后期的學習動力和興趣。究其根本，發音的好與壞是學習者自我形象、自信心甚至于整體氣質的綜合反映。發音好的學生，容易受到老師和同學們的認可，比起發音基礎相對薄弱的學習者而言，其繼續學習的內在動力自然要更加強勁，可持續發展能力更強。

現代教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程、是在教學活動中，用現有的認知結構去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。在課堂教學的理念方面，我們缺乏換位思考的能力。讓學生主體參與教學活動，不僅似乎建構、保持和應用知識的基礎，而且是促進學生認識活動的發展，提供獲得道德、審美價值經驗的基礎。 3創設良好的語言情景，利用現代化教學手段拓展教學資源，建立師生共同發展的正確學習觀

心理學理論認為，情景是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情景教學就是要從教學的需要出發，引入、制造與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，達到最佳效果的一種教學方法。我國古代《烈女傳?母儀傳》中就記載著孟母三遷教字、斷織教子的佳話。美國教育家杜威認為，教育過程必須創設情景，制定教學情景確立目的，制定教學計劃，利用教學情景引起學生的學習動機。這些都說明了環境對于人的影響力。大學英語教師要充分利用現代教育技術，努力開發教學資源，拓展學生的學習渠道。由于英語是基于“豐富資源學習”的發展性教學，為此，一方面要培養學生具有利用計算機、多媒體教學軟件和網絡等資源拓展的自主學習空間的能力，另一方面需要本人熟練掌握現代教育技術，掌握多媒體教學中的課件開發技術并在自己的繼續學習和實際教學中加以靈活運用。

在某種程度上來講，英語教學不僅僅是一門藝術，更是一門跨學科的應用科學；要成為一名合格的大學英語教師，要掌握教育學、心理學、語言學和語言教學等方面的綜合知識，同時，要勇于自我剖析和改造，主動自我加壓和充電。一名優秀的大學英語老師首先應該是一位了解大學生心理和學業雙重需要的心靈導師，一位具有“煽動性”、善于運用“移情”和“反移情”等教學方法的“精神先驅者”。

［1］Deci， Edward L & Richard M， Ryan: Intrinsic Motivation and selfdetermination in Human Behavior， New York: plenum， 1985：1012.

［2］張大均主編.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［3］伍棠棣等.心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［4］Richards 1986，Approaches and Methods in Language Teaching ［M］. Cambridge: Cambridge University Press.

［5］夏紀梅.堅持符合客觀實際的大學英語教學新路子［M］.外語界，1999，(4)：33.

［6］Wallace， M. 1993， Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 2627.