論文摘要：由于我國(guó)高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高等教育已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育的階段，這對(duì)于教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師的教育教學(xué)水平已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育階段的需要，成為制約高等教育質(zhì)量提高的障礙。加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提高專業(yè)化水平和健全高校教師終身繼續(xù)教育體系是解決高校教師繼續(xù)教育問題的重要途徑。

論文關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續(xù)教育

高等教育大眾化是美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變，當(dāng)達(dá)到15％時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過50％時(shí)，即高等教育開始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”…

從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴(kuò)大招生，我國(guó)終于在2002年底超過了“同齡人口入學(xué)率15％”的“馬丁·特羅標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應(yīng)的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無(wú)疑問，在高等教育大眾化進(jìn)程中，影響高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)的一個(gè)非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

繼續(xù)教育“是對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國(guó)的高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代并存。在這個(gè)過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識(shí)更新等方面還有很多不足的地方，高等學(xué)校和政府在完善和加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強(qiáng)和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當(dāng)前首要的任務(wù)之一。目前，我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師動(dòng)機(jī)的功利主義色彩。在我國(guó)，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會(huì)繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。他們的動(dòng)機(jī)往往是實(shí)用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學(xué)歷的提高或者是為了職稱的評(píng)定，具有明顯的功利性。如果沒有“學(xué)歷”或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動(dòng)要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評(píng)為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，提高和加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一旦考試完成或者培訓(xùn)結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。

2.知識(shí)更新面臨危機(jī)。我們身處在全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對(duì)教師知識(shí)全面性提出了更高的要求。面對(duì)新世紀(jì)高校進(jìn)行的教學(xué)改革和新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校教師更應(yīng)適時(shí)提升自己，更新自己的知識(shí)。例如，作為一名英語(yǔ)教師，除了英語(yǔ)相關(guān)的能力應(yīng)該具備，其他相關(guān)知識(shí)如計(jì)算機(jī)的繼續(xù)教育也應(yīng)該具備，教師可以利用多媒體教學(xué)，使得教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)于國(guó)內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國(guó)際學(xué)科前沿的發(fā)展。

3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學(xué)位，提高自身的學(xué)歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個(gè)空白。誠(chéng)然，學(xué)歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學(xué)歷教育，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提高以及學(xué)科知識(shí)的更新和補(bǔ)充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)等手段。 二、高等教育大眾化進(jìn)程中高校教師繼續(xù)教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校的特殊性來(lái)審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應(yīng)該著重加強(qiáng)以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)教師的師德教育。當(dāng)今社會(huì)，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會(huì)培養(yǎng)大量人才的同時(shí)，也使高校在培養(yǎng)社會(huì)新型人才、促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體—一高校教師的道德狀況也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。師德教育是核心問題，新時(shí)期師德觀教育既要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強(qiáng)的責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學(xué)校要采取多種形式加強(qiáng)教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以提高他們面對(duì)困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻(xiàn)；要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，通過設(shè)立各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等措施，激勵(lì)教師在教學(xué)上不斷取得進(jìn)步，成為教學(xué)能力強(qiáng)、思想品德高尚的高校教師。

2.強(qiáng)化教師的專業(yè)化教育。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)信息的更新周期越來(lái)越短，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷汲取最新的知識(shí)才能跟上時(shí)代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對(duì)我們高校教師顯得尤為重要。大學(xué)教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識(shí)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，是高校教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，把握好所從事專業(yè)的科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學(xué)生的知識(shí)向?qū)А！爸挥芯邆淞藢I(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動(dòng)決策，并能根據(jù)行動(dòng)結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個(gè)層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動(dòng)，才能在有專業(yè)自信的同時(shí)，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并把這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，使之以學(xué)術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學(xué)教師獲益，促進(jìn)教學(xué)，兩者相得益彰，最終促進(jìn)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展。

3.健全高校教師終身繼續(xù)教育體系。高校教師終身繼續(xù)教育體系，應(yīng)該是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)而不斷變化。在形式方面，應(yīng)以中短期培訓(xùn)為主，更新高校教師的教學(xué)知識(shí)、提高其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力，以滿足其工作需要。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性，增加科研方面的進(jìn)修培訓(xùn)。在時(shí)間安排上，要靈活，要宜短不宜長(zhǎng)，甚至可以采取自學(xué)的方式。對(duì)于學(xué)歷教育要有科學(xué)的謀劃，不能以學(xué)歷教育代替繼續(xù)教育。即使是獲得最高學(xué)歷的教師也要接受繼續(xù)教育，只是形式、方法和要求不同而已。

高校教師繼續(xù)教育要根據(jù)各自學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)情況，針對(duì)實(shí)際工作需要，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)其實(shí)施方式。在此，應(yīng)以引入教師積極接受繼續(xù)教育的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為前提，采取多種多樣的多層次的繼續(xù)教育形式，使得繼續(xù)教育的結(jié)果既要適應(yīng)工作需要，又要適合各級(jí)教師的知識(shí)水平。由于各級(jí)教師的層次不同，繼續(xù)教育的教學(xué)組織形式也應(yīng)各有差異，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，甚至教學(xué)過程中使用的講授方法，也應(yīng)有所區(qū)別、有所側(cè)重。在途徑方面，要堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用效益并重的原則，針對(duì)不同層次的受訓(xùn)教師的工作需要，選擇不同的學(xué)習(xí)途徑，如學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)班、高級(jí)研修班或出國(guó)進(jìn)修訪問等。但是，要以校內(nèi)、國(guó)內(nèi)為主，充分發(fā)揮自身的資源和優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，使高校教師的繼續(xù)教育效益最大化。

因此，對(duì)于每一名高校教師，都應(yīng)該在其工作生涯的各個(gè)不同階段，為其設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的合理有效的繼續(xù)教育方式，全面而深入地推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。