摘要動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學生語言運用（交際）能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

關鍵詞動感肢體 英語課題 思想 方法 內容 成果

一、課題研究的指導思想和理論基礎研究過程中，教師的主體作用會自然而然的隨著學生學習主體性的發展而變化。這為我們的課題研究提供了有力的理論支撐。

二、課題的研究方法和主要研究內容（一）研究方法.主要方法是理論聯系實際，把研究工作和教學實際結合起來。在專家指導下研究，在實踐基礎上升華——實踐-認識-完善-再實踐-再認識-再完善。具體運用行動研究法，不斷地改進研究計劃，完善方案，調整思路；行為主義方法 、 構建主義方法、實踐法、運用文獻法。

（二）研究內容.提出動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學生語言運用（交際）能力的培養的傾向，強調教學從學生的學習興趣和志趣、生活體驗和認知識水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。(本文轉載自wＷw.fw789.cＯm 范文中國網)

重點是以“動感式”教學整合模式為核心，認清教與學是師生雙主的四個相互（相互交流、相互溝通、相互磨合和完善）的過程。強調教師的引導、啟發、激勵、贊揚，充分發揮學生的潛能和主觀能動性。注重學生的主體性、思想性、開放性、發展性。突出教學中的“五感四力”?！拔甯小奔辞楦?、興趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即語言交流的活動力、表現力、感染力、凝聚力。同時從我校和我市的實際出發，我們確定研究的主要內容是以下五個方面：1.“動感肢體”反映藝術： 憑借豐富的肢體語言，完全的英語授課，教學以活用英語為導向，讓孩子看到就會說。并且我們所教授孩子的詞、句、文等都加上，生動形象的動作，充滿活力，激情幽默，課堂氣氛十分輕松、活躍。孩子敢于開口說英語，實用的句型，詞匯越來越多，表達能力越來越強，從而可以自如運用英語了。

2.“溫調”交際教學藝術：通過科學的“溫調”方式進行升溫處理，對學生知、情、意的外顯及時進行調節，使教師輸出的信息與學生接受的頻率相等，使教與學基本達到共振，即諧振的目的，從而使學生始終沉浸在情感和、思維暢、能交流的氛圍之中，獲得情緒高漲的學習效果。

3.動感式課堂“速調”藝術?！八僬{”的目的是要使教學節奏爭取達到這樣的境界：張弛有度、變而有律、穩而有序，通過這種強烈明快的節奏感，引導學生時停、時續、時急、時慢，不斷激起思維的波瀾，使語言的交流和知識的滲透更好地進入學生的心田。

4．研究如何構建新課程背景下的師生合作教學形式，實施師生教學行為的轉變，創新學生的課堂學習方式師生互動合作的特征是：發動——萌動；調動——主動；助動——自動。體現了學生學習主體性的發展和教師“教——扶——放”的過程。三個階段又包含了反映學生在教學合作交互活動中行為狀態的七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展七個環節，即互動發展的七個過程：準備互動—— 開始互動 —— 初步互動 —— 充分互動 —— 深化互動—— 內聯互動 —— 發展互動 。這種綜合概括的教學結構，體現了教師和學生的最大參與，他們始終處于相互配合和協調之中。 我們課題組在研究過程中反復實踐中形成了對日常教學某一節課的形成性評價指標：三、課題研究取得的主要成果兩年來的理論探索與實踐，這種“動感式”教學整合模式比較系統化、科學化，既直接、直觀、方便、又生動、感人、充分開啟學生的表現力，調動了學生的積極性，培養了學生的交流、交際能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用價值。提高了英語教師的教學能力和教育科研水平，提升了教師的綜合素養，促進了學校品位的提高。課題研究使我校英語教師的教育科研水平不斷提高，綜合素養迅速提升。近兩年來，共撰寫了課題研究的個案報告近多篇，有26篇在全國、省、市報刊發表或獲獎，其中獲國家級一、二等獎的共有4篇。課題組有多項相關成果獲全國、省、市獎勵。有3人次的課例、課件、個案、案例獲省、市級一、二等獎。一大批優秀教師受到省市嘉獎。我校先后產生省級骨干教師3人，市學科帶頭人5人，省、市優秀教師11人次，省、市教壇新秀，其中課題組負責人尹攀林、周銀燕老師被教育局評為教壇之星。

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