摘要：小學中段閱讀在小學語文教學中占據重要的地位，本文對如何在小學語文課中培養學生的閱讀技能進行了探討。

關鍵詞：小學語文；中段學生；閱讀技能

我作為一線語文教師，從教二十多年，深知小學中段閱讀在小學語文中占據著重要的地位。它是一個由低段向中段過渡的階段，這個階段開始，學生的閱讀量開始逐漸增大，閱讀素材變得更長、更難。

由于學生年齡、接受能力的差異以及教材體系的序列安排，很多學生在閱讀方面就可能會出現一些不適應：一是有些學生對閱讀的目的性缺乏思想認識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態度，遇到困難不會主動想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動性沒有發揮。三是對現行教材的編寫意圖沒有領會，對“學習提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區”。如果這個階段學生閱讀技能沒有得到很好的訓練，學生在以后語文學習中會逐漸對其厭倦，對語文慢慢失去學習興趣。

針對以上情況，這幾年我在對學生進行閱讀技能的指導和培養方面進行了大膽的嘗試。語文新課標中對中段閱讀要求：中段學生要學會略讀文章，簡明扼要總結文章宗旨；初步了解文章內容；把握中心思想；能夠根據上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。通過新課標的要求，我們可以發現，有別于小學低年級在句中的詞語教學和單純的句子教學。中段的閱讀教學是在初步把握文章大意的基礎上的詞句段的教學。

教學過程中教師注意要在段的背景下展開詞句教學，因此，詞句教學不僅僅要求了解其在內容上表達了什么，還要從作者角度去體會，這樣表達的作用和目的。如果換一種文字和詞句應用會出現什么樣的效果？作者為什么要這樣說而不那樣說？閱讀中讓學生帶著問題去思考，可以起到更好的閱讀效果。近兩年來，我以教材為本，從以下幾個方面對學生進行了閱讀技能的指導和培養，為學生自學能力的形成打下了基礎。

一、利用“提示”導讀

教材在每個單元前都附一個“學習提示”，其作用是讓教師和學生在進行課堂活動前，對本課時內容有一個整體了解，從而在教學和學習中明確重點，有的放矢。但很多學生對“學習提示”的作用和目的并不了解，很少有學生愿意認真地讀一讀，更不用說深刻理解它的意思了，這就完全背離了教材編排的意義。

因此，教會學生使用“教學提示”的任務就轉移到了語文教師身上。在開展新課程前，教師可以帶領學生閱讀分析“學習提示”并教給學生自學“學習提示”的方法，讓他們在脫離教師引導的情況下，也能夠從“學習提示”入手，通讀文章，并快速準確地把握文章內容及本課時的知識重點和難點，在這樣反復培養中，學生自學能力和閱讀技能會得到有效提升。

那么如何教給學生自學“學習提示”呢？我按“讀提示——瀏覽課文”“具體預習——回顧提示”“檢查預習——理解提示”三個程序進行指導。第一步，要求學生自行預習新課時文章，并按照“學習提示”，通讀全組文章；第二步，引導學生在具體預習本組每一篇新文章的過程中，不斷回顧“學習提示”的要求，有重點的預習新課；第三步，在評判學生的預習效果時，重點考核學生對“學習提示”的理解程度和執行情況。例如，在學習第六冊第三單元文章前，教師可先請學生把“學習提示”讀一讀，再要求學生說說“學習提示”告訴我們什么？學生回答；“學習提示告訴我們這個單元的訓練重點，讀寫先總起后分述寫法的片段?！薄斑€以《翠鳥》的第二段為例分析先總起后分述的段落?！薄斑€告訴我們怎樣讀這樣的一段話?！?/p>

在這樣一問一答的過程中，學生在不知不覺中就按照課前“學習提示”的內容，將課時學習要求和重點講述了一遍，學生不僅加深了對“學習提示”的理解，還高屋建瓴地把握了新文章的主要意思、滲透了文章的學習策略和方法。如此一來，學生學起新知識就自然能夠心中有數，得心應手，學習的積極主動性也會非常強烈。從讀懂總分段落，到寫總分段落，從學到作，可化難為易，化深為淺。

二、利用“課題”引入

通常，我們在接觸一篇新文章時，最先看見的就是課題，課題是文章內容的凝練和概括，是整篇文章的思想核心，因此，引導學生深入理解課題，并從中得到學好這一課的啟示是非常關鍵的環節。在語文閱讀中，如果我們把一篇文章比喻成一扇門，那么深入理解課題就是打開這扇門的鑰匙。

而教師要做的就是教會學生怎么使用鑰匙。閱讀學習中，我們會遇見各種類別和題材的文章，為方便學習，教師可以將不同類別和題材的文章進行歸類總結，找出其課題的規律性，這樣學生學習起來難度就會大大降低。例如，

根據文章課題，我們首先要判斷這篇文章是描寫人物還是記事類文章，若是寫人物，可以設置這樣的問題：此文章圍繞哪個人物寫了什么事情？文章中描寫的人物具有怎樣的特點和人格屬性？中段階段學習的《張衡》《撈鐵?！返榷际敲鑼懭宋锏奈恼?；若是記事的，就可以引導學生根據題目，判斷文章講述的是什么事情，《難忘的八個字》《心中那盞燈》等就是以題眼“難忘”“心中”為線索把握文章內容及作者意圖的。

為了使學生熟練地掌握理解各種題目的方法，更好地握好進入“房子”的各種鑰匙，教師就要抓住一切機會，多讓學生練習分析文章題目，除了在講讀文章前，必要地引導檢查學生對課題是如何理解的之外，教師可有意識地讓學生打開目錄，復習鞏固掌握解題方法，或總復習時，或新學期的開端（這須在培養學生一學期后進行）都可分門別類地讓學生按規律分析，歸類，研究未學的課題，先知一二，總結已學的課題，熟練地掌握閱讀技能。不僅如此，教師還可以經常將一個或一組作文題目交給學生去分析，讀寫結合，既培養了學生閱讀的技能，又培養了學生審題，寫作的能力。

三、運用“問題”助學

除了“提示導讀”小學語文每一個課時后，還會編排幾個問題，這些問題往往圍繞文章中重點的字、詞、句來設置或者引導學生如何抓住文章的主要內容和中心思想。教師在教學時，一定要加強對課后問題的重視，并要充分的利用課后問題尋找突破口，不僅要將其作為檢驗學生學習效果的內容和手段，還要運用其引導學生掌握正確的學習方法，不然教材安排就會失去意義，甚至形成師生被動的教學局面。

每次學新課文時，教師可以引導學生了解、分析研究下課后問題，看看每道題究竟能給文章學習以什么引導、啟示，抓住關鍵點，文章學習的一切困難就迎刃而解了。抓住關鍵點，再去分析文章，尋找答案，課堂教學就會形成新的結構。即，探討學法——循法自學——總結學法，經常進行這樣的訓練，學生的學習技能就會不斷提高，當達到一定水平，教師就敢于放手讓學生自行討論、創新閱讀學習的更有效方法。這樣，不僅會增強提高教學效率，還能有效激發學生學習的積極性，讓其體會學習的快樂和成就感，從而轉被動學習為主動學習，使學生發揮課堂的主體地位作用，成為課堂的主人。

四、運用“配圖”助學

（一）運用配圖幫助學生理解詞句

說明性文章是中段時期經常學習的一種文章體裁，在說明文中，作者經常會使用一些固定的詞句或者專業術語來介紹某一事物，若學生不能理解，則會給整篇文章的學習帶來障礙。教學中，教師往往對這些詞句作特殊解釋，并要求學生閱讀《詞語手冊》的注解，但這樣也很難達到理想的效果，而如果能運用配圖幫助學生理解，學生接受起來就相對容易許多，配圖理解可以加深學生印象、強化學生記憶，并大大節省了課堂教學時間，是小學語文課堂上師生喜聞樂見的一種方法。

（二）運用配圖來幫助學生理解文章，體會情感

品讀一篇文章首先要理解文章內容，其次要能真正的體悟到作者的內心情感，領悟作者寫作的初衷和目的。想培養學生理解文章的能力，必須要引導其多說、多寫、多思考、廣泛閱讀，同時還要學會看。《登上企鵝島》就是一篇典型的插圖文章，文章配圖中展示了三個小朋友在南極大陸和企鵝在一起的快樂情景，從飄揚的五星紅旗上，同學們可以想象三名小朋友激動的心情；從小朋友身上厚重的羽絨服，同學們可以想象南極的寒冷惡劣天氣。所以說，運用配圖可以讓學生對課文內容及思想感情有更深刻的理解和感悟，也在潛移默化地對學生進行品德教育，實現了思想教育和閱讀理解教育有效融合的教學效果。

（三）運用配圖來幫助學生有感情地朗讀文章

學生只有融入文章，置身于作者所打造的意境、了解作者的內心情感才能做到有感情地朗讀文章。每一篇文章的創造都有一定的社會、人物背景，有感情朗讀就是建立在精準把握、深刻感悟文章內容的基礎之上。而文章配圖可以再現文章創作時的歷史環境和人文特點，為學生創造了真實的學習情景，引導學生借助于配圖，想象自己穿越到文章所描述的環境和事件中，能夠更好地體驗文章，實現有感情地朗讀文章。

兩年我在中段語文閱讀教學中的大膽嘗試，總結出了以上四個方面培養學生閱讀技能的具體方法。兩年時間，我不斷摸索，嘗試采用上面四種方法培養我班學生掌握這些閱讀技能，學生都受益匪淺，對語文學習興趣相對于其他班級學生濃厚了很多，我班語文教學成績也提升了，我十分高興我大膽的舉措和收獲。今天分享給大家，以供大家借鑒。

（編輯：龍賢東）