摘要： 隨著語文教學改革深入開展，在小學語文教學課堂，教師通過合理的進行提問能夠不斷激發學生探索興趣，利于全面提高語文教學有效性。因此，在進行實踐教學研究過程，要不斷加強提問能力，通過有效的開展提問教學研究，利于提高學生語文學習效率，希望通過有效闡述，能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文；提問教學；策略

在語文教學過程，通過有效的開展提問教學研究，利于提升教師教學能力，作為語文教師，更應該結合學生實際，科學的設置提問問題，從而才能不斷調動學生學習積極性，以促使學生更加快速掌握語文知識點，從而進一步保證課堂教學效率，下面進行實踐研究。

1.創建問題情境，誘導學生產生問題意識

新課標語文教學的標準是將情境教學加入到以往的教學模式中，形成一種新型教育模式，傳統的情境教學模式只是應用在引導教學上，而忽視了其在啟發、誘導教學上所帶來的變化。教師在情境教學的構建上，需遵循兩個基本原則:首先，注重啟發性，教師應培養學生自主思考能力，而非一味地跟著教師的思維模式走;其次，要實現語言表達能力與思維能力的同步培養，不能讓學生只會思考，而不能夠將所想內容表達出來。教師在設置情境內容時，需站在學生角度考慮問題，同時也要真正了解學生的觀察力、表達能力、接受能力、分析能力，以及學生內心的需求。例如，教師在實踐過程中，應采用“角色扮演”的方式進行知識的講授。

當講授《落花生》課程時，教師可以引導學生進行不同的角色扮演，讓學生通過對話的方式來了解課程中人物的性格，教師緊接著就可以運用提問啟發的方式進行教學。因為每個學生所扮演的角色不同，所以會站在不同角度來思考問題，同時也會得出不同的結論。最后，教師需結合學生的多種觀點，幫學生建立從多種角度看待問題的意識，從而豐富了學生的思維能力。除此之外，在寫作鍛煉過程中，教師也可以采用情境假設的方式，積極引導學生分配角色、分組進行探討，最終也會提升學生的思維能力。總而言之，采用情境教學模式是為了使學生選擇特定的立場，從不同立場的角度去考慮問題，伴隨著立場和環境的不斷變化，教師可以運用啟發提問式的手段來檢驗學生的學習成果，從而達到明顯的教學效果。所以，教師在設定情境的同時，更需注重情境中角色關系的變化和關系的明確性，做到言簡意賅、清晰明了，否則小學生的思維能力將難以理解教師提出的問題。

2.結合教學實際，有效掌握課堂提問方法

有效的提問方式能夠有效的促進學生的思維能力和表達能力，所以，在語文教學過程中，對于提問過程中所發現的問題，教師應制定相應的方法來解決問題。任何事物都有其規則性，它可以更好的推動事物的發展，就語文課程中提問環節而言，一個具有嚴格性和有效性的規則能夠直接推動語文課堂的發展，同時也使提問的范圍空間擴大，并減少了提問的局限性。教師在教學過程中，應與學生保持良好的師生關系，做到互相尊重，在與學生對話時應和學生保持平等關系，這有利于學生敢于發揮自身的思維，并積極在課堂提問環節大膽的表達自身的看法。為了使學生能夠在課堂上與教師進行更積極的對話，教師需不斷的鼓勵和引導學生，同時也要和學生站在平等角度進行對話，給予學生一定的啟發性，調動學生對語文課堂的興趣度，并讓語文課堂充滿激情和歡樂。由于傳統的教學提問方式會使課堂提問環節變得枯燥乏味，使學生產生厭煩心理，所以，教師要針對教材的內容來設計不同的提問環節。教師應充分利用學生對外界事物的好奇心，積極引導學生加入語文課堂，其目的是使學生對語文知識有更深層次的理解和掌握。這樣也能夠不斷提高學生學習認識，讓學生在問題中不斷探索，以加強學生的實踐能力，從而為學生語文學習水平提高奠定良好基礎。

3.巧妙的質疑，使得提問變成快樂的體驗

疑問是可以激發學生思維最快、最有效的方法之一，同時也能使學生立刻進行深入的思考，從而更好的體驗學習帶來的樂趣，這也激發了學生對知識的求知欲。在課堂提問過程中，學生的學習興趣會得到更好的提升，思維能力也會得到有效鍛煉，同時也推動了學生學習的規律性發展，并獲得更理想的效果。就小學教師而言，在教學過程中，需積極鼓勵學生，使學生體會到提問所帶來的快樂，這會使學生更積極、更主動的加入提問環節。學生的疑問點很多，不僅是課堂內的，也包括課堂之外的。總而言之，質疑與提問是相互作用關系，兩者的有效結合，會更好的引發學生的思維模式。

例如，教師在講授《蝙蝠和雷達》的過程中，首先，應引導學生大致了解課程所要表達的內容;其次，引導學生提出自身難以理解的內容，剛開始，學生會表現出無從下手的狀態，此時，教師就要充分發揮自身的引導作用，并列舉相關課程內容問題，這樣的做法會使學生快速進入思考模式，并開始提出質疑。通過這樣的教學方式，學生的提問頻率會發生明顯變化，從而，教學效率也進一步得到提升。在有效的設置問題過程，要重視結合學生實際，以教學內容為主，以此才能不斷提高教學效率。結束語

在語文教學過程，教師通過巧妙的進行提問，利于培養學生學習的積極性，教師在提問過程，要掌握學生學習實際，有針對性的進行提問內容設置，保證提問后學生能夠積極進行問題思考，從而提高提問教學的有效性。希望結合以上研究，能夠不斷提高語文教學質量。

[1] 周春華.如何實現小學語文課堂教學中的“智巧”提問 [J].基礎教育論壇，2019(28):33-34.

[2] 龐翠芳.靈活設置，激活提問———小學語文提問教學簡析[J].學周刊，2019(11):106.

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