摘要 《新課程標準》中闡述了，突出學生個體和尊重個體差異，倡導自主學習與合作學習，形成有效的學習策略，培養學習者的學習技能等全新的教學理念。高中英語教學更加注重培養學生綜合運用語言的能力。傳統的老師講，學生聽，及“填鴨式”的教學模式已經不能滿足社會的需要。各個學校正在不斷加強學生的主體意識，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新和實踐能力，實現“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。因此，積極探索新的教學方式，落實新課改的要求，成為每一位教育工作者的首要任務。學案導學的教學模式順應新課改的要求，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，關注學生的成長與發展，培養學生的學習能力。本文主要探討學案導學教學模式在教學中的應用，希望能對英語教學起到促進作用。

關鍵詞：高中英語教學；學案；學案導學

一、學案導學教學模式的理論依據

建構主義學習理論是學案導學教學模式的理論基礎，其理論內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在學習活動中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的問題和情境，而不是提供現成的知識。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力有著積極的作用。學案教學模式的指導思想是要以學生發展為本，教師應逐步培養學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。

二、學案導學教學模式

1. 學案的含義與構成

⑴學案就是在具有明確學習策略教師的引導下，學生自主建構的、適合自己學習風格和學習條件且效果顯著、學習效率較高的活動計劃。

⑵學案一般包括目標、內容、情景、資源和評價五個主要組成部分。學習目標包括知識目標、情感目標和能力目標，幫助學生明確學習的重點。學習內容是指所要學習的知識。學習情境是學案的核心部分。在英語教學中，真實的情境能夠促進課堂的交際和真實的語言運用，使學生通過語言知識的學習形成綜合運用語言的能力。學習資源是學案的重要組成部分。是指根據所學知識與中心話題為學生編寫的與所學內容相關的材料，它能夠幫助學生在不同的情境中學習、重復鞏固、技能訓練、理解消化所學的知識并實現恰當的輸出。學習評價是對教師教學工作的檢測。評價結果也可以作為促進學生學習以及教師改進教學工作的依據。

2. 學案導學教學模式的概念與組成

學案導學教學模式簡單地說就是運用學案，在教師指導下的學生先自主學習，教師再教，然后師生共同完成教學任務，由這幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。筆者所嘗試的學案導學教學模式是引導學生自學預習—情境任務式課堂交流討論—課內訓練鞏固—課后拓展延伸—課后反思。

⑴ 引導學生自學預習

學生預習是指教師根據新課程標準要求，針對當前要學習的內容和學生的實際情況，提出學習目標、學習重點和難點并提供學習策略。在這個活動中教師是引導者、幫助者、參與者，而學生按照學案指導，利用工具書等資料，先自學所要學的內容，同時發現問題并試著解決問題。在實際教學中，如有解決不了的問題，筆者會讓學生做好記錄，在課堂交流討論活動中提出來集體解決。

⑵情境任務式課堂交流討論

①情境任務式學習。英語作為一門外語，學生在課外用英語交流或接觸英語的機會有限。為了達到既學會英語語言知識，了解英美文化，又實現使用英語進行交際的目的，筆者把情境的創設始終貫穿在課堂教學中。盡量模擬生活中的真實場景，并且針對所學模塊中的中心話題創設一些任務，讓學生去完成。這樣就能夠讓學生在學習相應的語言知識之后能夠進行真實的、有針對性的訓練。使學生從掌握英語語言知識層面上升到運用英語進行交際的層面。

②課堂交流討論。課堂交流的順序是先小組后全班，課堂上學生先以小組為單位（2 —5 人）進行交流討論，然后各小組派代表在全班交流。組內交流的內容通常是課前收集的資料、對某一話題的個人見解和看法，或者提出有待解決的問題。全班交流的內容通常是學習過程中積累的經驗和教訓，以及組內沒有能夠解決的問題。在交流中，學生展示各自的成果或收集到的資料，談論自己的體會，提出心中存在的疑問，等等。交流時，每個人都可以發表不同的看法，其他人傾聽說話者的講話，并與自己的想法進行對照。通過小組交流，小組成員能獲得比較全面的認識，了解到他人的想法，開闊自己的視野，活躍自己的思維。大多數學生喜愛這一過程，許多人都積極參與組內交流，爭先發言。

③學習評價。教師要對各個環節進行點評，及綜合評價。而且，教師應結合學案中學習評價的要素，引導學生通過自我評價或教師、小組成員的評價，逐步養成感悟反思與總結的良好習慣。

⑶課內訓練鞏固

學生能夠自如運用所學語言知識需要一個實踐過程，課內訓練這個環節就是給學生提供機會讓它們在實踐中強化知識。活動的形式可以多種多樣并且操作性要強，比如讓學生自主命題相互測驗，或使用老師準備好的材料鞏固練習，或者組織游戲及比賽，在游戲或比賽中做口頭和筆頭的練習等等。

⑷課后拓展延伸

為了讓學生抓住各個模塊的重點詞匯、短語、句型，筆者認為教師可以設計一些課后訓練，及話題性作文，以達到鞏固所學，活學活用的目的。對于有余力的同學，教師還可以搜集一些與本模塊重點相關的詞匯、短語、句型，讓學生比較練習，提高能力及品味。

⑸課后反思。

在每一堂課課后，學生要寫出自己的課后反思。反思的內容包括重點和難點知識的掌握情況、學習方法、計劃落實、依然存在問題、及收獲與不足。反思的內容寫在學案后面，并由教師批閱，給出積極的評定或根據學生的具體情況當面談話解決。這種學習后有意識的反思，一方面便于教師了解學生的學習情況，以便做出相應的對策，另一方面有利于培養學生自主學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎。