摘要：大量的閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進(jìn)行充分了解。本文通過論述當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的共性問題，指出在要想讓學(xué)生形成批判性思維，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，首先引導(dǎo)他們合理解讀標(biāo)題，通過標(biāo)題探知文章所要表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)批判意識(shí)，其次要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在問題意識(shí)和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養(yǎng)其批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語；教學(xué)策略

隨著高中英語教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改對學(xué)生的深入性學(xué)習(xí)也提出了具體的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由批判性思維引發(fā)的，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我的感知和理解，自我推論學(xué)習(xí)英語的一些規(guī)律，才能形成屬于自己的學(xué)習(xí)技巧。閱讀教學(xué)是高中英語的重要組成部分，學(xué)生閱讀多了，自然而然就會(huì)增加語言語感，同時(shí)也有助于其聽說讀寫綜合能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破教學(xué)常規(guī)，引入一些與以往知識(shí)點(diǎn)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識(shí)與自身需求的差異，進(jìn)而提升閱讀的深度，培養(yǎng)其批判性思維。本文將結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出基于批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學(xué)展開策略，希望對高中英語閱讀教學(xué)提供幫助。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的共性問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生批判性思維養(yǎng)成較弱

英語是一門集工具性和人文性為一體的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，讓他們能夠利用英語知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提升其語言核心素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)秉承“唯成績論”理念，通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和做閱讀理解題來提升閱讀質(zhì)量，該種模式雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語閱讀理解水平，但是學(xué)生的思維將會(huì)停留在固定模式中，只會(huì)通過尋找關(guān)鍵語句的方式解題，理解不了文章作者的情感以、文化特征等，導(dǎo)致其語言素養(yǎng)能力較差，批判性思維沒有真正形成。

（二）基于批判性思維養(yǎng)成的新型教法不足

批判性思維的養(yǎng)成需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過融入不同的教法，讓學(xué)生整堂課都處在不斷的思考中，形成自己的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。當(dāng)前一些基于學(xué)生主體地位的教法，比如合作探究、情境創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂以及角色扮演等在語文課程上應(yīng)用已經(jīng)較多，但是在英語課堂上應(yīng)用仍不足。對于新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等要求，在教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生停留在認(rèn)識(shí)層面上，做不到在實(shí)踐中積極、主動(dòng)的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在批判性思維養(yǎng)成中，教師要學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)和能力，挑出閱讀理解固有的思維方式，提高自己對不同國家文化的了解。

二、批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學(xué)策略探討

（一）合理解讀標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)

我們都知道，學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，首先會(huì)關(guān)注其標(biāo)題，只有讀懂了標(biāo)題，才能進(jìn)行深入的閱讀并了解文章的內(nèi)容。教師在教學(xué)中深入分析學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好，通過引導(dǎo)開竅的方式，幫助學(xué)生看懂并理解標(biāo)題，并嘗試讓他們提出自己的意見，逐漸的培養(yǎng)其批判性思維。比如在教學(xué)《Fine arts-western，chines》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用英語朗誦的方式介紹所見所聞，在活動(dòng)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其文化意識(shí)和熱愛家鄉(xiāng)藝術(shù)的情感。學(xué)生在看到標(biāo)題后，會(huì)覺得是兩個(gè)毫無關(guān)系的地方拼接起來的題目，但是在具體的閱讀過程中，教師可以用該題目引發(fā)課堂的討論，對學(xué)生進(jìn)行合理的提問。問題可以這樣設(shè)置：“通過題目我們會(huì)知道其介紹的是西方與中國藝術(shù)的不同，請你們結(jié)合題目通過閱讀找到文章的關(guān)鍵語句所表達(dá)的作者的看法”，通過對題目的恰當(dāng)解讀，會(huì)讓學(xué)生在閱讀中的目的性更明確了，為接下來的深入閱讀埋下了伏筆。因此，批判性思維源于學(xué)生對文本的正確解讀，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過題目尋找故事所要表達(dá)的主旨，知曉英語文章的構(gòu)思特點(diǎn)，這樣學(xué)生就自然而然能夠跟隨老師去解讀文本了。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高學(xué)生的批判性思維

高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的教法，更希望自己能夠親自參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而提高自己的英語閱讀能力，這是他們年齡段表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以采用創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，讓學(xué)生自主或者合作性的對文章中人物特征、文化區(qū)別等進(jìn)行意識(shí)構(gòu)建，形成自己的理解，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作豐富自我的一個(gè)過程，從而提高閱讀課程的深入性。比如在教學(xué)《Great scientists》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過熟悉的疾病入手，了解霍亂的危害，引導(dǎo)他們體會(huì)科學(xué)家為人類健康做出的努力。通過現(xiàn)場的提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠了解一些傳染病的種類，但是了解僅僅停留在表面層次上。為此，可以采用多媒體導(dǎo)入的方式介紹霍亂的影響，然后提出問題：“What is the news about？”、“How many people are reported to have died in the news？”，視頻展示完成后，讓學(xué)生通過閱讀文本并想象如果霍亂沒有被有效的控制，現(xiàn)在會(huì)是什么樣子？學(xué)生在經(jīng)過細(xì)讀和精讀后，會(huì)找到傳染病的危害，并經(jīng)過合作探討分析應(yīng)該用科學(xué)的方法去處理傳染病，每個(gè)人都抒發(fā)意見，提出了控制傳染病的措施。除了問題情境的方式外，也可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，知曉各種傳染病的危害并提出合理化建議。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維意識(shí)比以前會(huì)提升很多，能夠結(jié)合問題進(jìn)行深入的閱讀和分析，慢慢的讓其形成了批判性的思維。

結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，整堂課都處在問題意識(shí)中，對于提升其學(xué)科素養(yǎng)幫助很大。受到應(yīng)試化教育的影響，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)過于注重學(xué)生的閱讀理解能力，忽視培養(yǎng)其批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀形式單一，閱讀收獲不高。下一步，在基于批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，通過構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在充分的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)中發(fā)展語言核心素養(yǎng)，形成良好的批判性思維。