摘 要 大學生科技創新活動是加強素質教育的重要途徑和有效手段，由于認識高度、起步時間、資金投入等不同，其質量和效果有顯著差異性。調查發現，影響大學生科技創新活動深入、有效、均衡發展的主要原因有：對活動價值性認識偏差、理論教育與實踐環節脫節、物質保障條件不到位，特別是激勵機制不健全，已經成為影響其向縱深發展的“瓶頸”。

關鍵詞 大學生 科技創新活動 現狀 影響因素

大學生科技創新活動是指組織引導大學生通過對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。隨著高等教育改革的不斷深化，客觀認識大學生科技創新活動現狀，深刻分析當前影響大學生科技創新活動的諸種因素，對于推動大學生科技創新教育，提升高校人才培養質量，增強高等教育的自主創新能力具有重要的歷史和現實意義。

1 大學生科技創新活動現狀

本次調查以湖北省內部分部屬和省屬高等學校為調查樣本，其中部屬院校7所，省屬院校13所。分別向各學校大學生科技創新活動的組織單位發放問卷20份、回收有效問卷20份；學生抽樣問卷1 000份，回收有效問卷955份，回收率95.5%。調查統計結果顯示：

1.1 大學生科技創新活動總體上呈良性發展態勢

1.1.1 學校重視程度明顯增強

調查問卷顯示，在1999年中共中央頒布《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》以前，不少院校特別是省屬院校的大學生科技創新活動，以興趣小組或學生社團自發組織開展為主。但此后，湖北高校普遍在學校層面開始重視起這項活動。在對20所學校的調查中，認為大學生科技創新活動的重要意義在于：“營造學校的學術氛圍的”占75%；“提高學校社會知名度”的占50%；“有利于學校校園文化建設”占98%；“提高人才培養質量”占100%；“落實科教興國戰略”占96%。同時，各高校加強了對該項工作的組織領導，學生處、團委、教務處或科研處牽頭組織實施和管理，并從制度、機制、條件保障等方面進行有益的探索。

1.1.2 活動組織形式多樣

湖北地區高校數量眾多，開展大學生科技創新活動的組織形式也因此而多樣。除各級教育主管部門外，共青團系統、政府科技部門和科學技術協會、科技企業等紛紛加入大學生科技創新活動推動者行列，全省、地區性的科技競賽活動層出不窮。各高校作為開展大學生科技創新活動的主陣地，通過學生處、團委、教務處、科技處以及學生社團等組織開展了各種各樣的學生科技創新活動，內容涉及高校開設的大部分學科專業領域，活動的組織形式不斷推陳出新，大學生科技創新活動的組織形式已日趨多樣化（見表1）。

1.1.3 學生關注度與自信心增強

大學生對科技創新活動給予了積極的關注，認同程度明顯加強。調查顯示，87.5%的學生表示應“大力支持和關心科技創新活動”。如果承擔了科研課題任務，71.5%的學生認為自己有信心和能力通過科研活動取得豐碩的科研成果。在談到參與科技創新活動的目的時，88%的學生認為可以“增強對專業知識的了解和鞏固”，75%的學生認為可以“培養自己的創新意識”，83%的學生認為可以“實現自己的科技創意”，79%的學生認為可以“發揮自己的特長，打下創業成才基礎”。可見，大學生科研意識和關注度在逐步增強。

1.1.4 活動質量與效果逐步提升

實踐證明，大學生科技創新活動的質量與效果得到明顯提升。以全國大學生“挑戰杯”為例，經過16年的發展，“挑戰杯”競賽引導和吸引了一屆屆大學生踴躍參與，超過200萬名大學生直接或間接地參加了競賽。湖北地區參賽高校逐屆增加，武漢大學還承辦了第四屆“挑戰杯”，活動參賽作品數量與質量穩步提高，取得了良好的社會效益、經濟效益和人才效益，已經成為湖北高校展示科研、教學能力和學生科研水平的重要窗口以及社會選拔創新人才和科技成果的重要平臺。

1.2 大學生科技創新活動發展不平衡

1.2.1 學生實際參與率低

調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。尤其是在對湖北大學生參與“申報學校科研立項項目、參與教師科研課題研究、撰寫科技作品（論文）”等三項科技創新活動的抽樣調查中發現，大學生真正參與科技創新活動，提早進入科研領域的比例普遍較低（見表2）。

在對關于參加湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽的調查時，15.3%的學生比較了解但是并不想參加，28%的學生有欲望參加，5.8%的學生曾經參加過，但是仍有50.9%的學生對于該項競賽了解甚少或者不了解。由此可見，學生參與科技創新活動的積極性和主動性仍有待提高。

1.2.2 學生科技創新水平急待提高

調查顯示，大學生科技創新水平急待提高。10%的學校認為“學生參與熱情較高，但缺乏長久堅持下去的意志品質”；25.4%的學校認為“學生科技成果突擊的多，注重平時積累和實踐總結的少”；32.3%的學校認為“學生科技創新活動數量多，但活動質量好、水平高的較少”。

1.2.3 高校之間差異明顯

調查統計結果表明，當前大學生科技創新活動發展存在明顯的不平衡。從學科、專業種類上看，理工科院校的學生科技創新活動開展情況明顯要好于文史經管類院校，理工科專業學生在發明創造、科技制作、工藝設計等方面有專業優勢，文科專業學生在論文發表上明顯多于理工科專業學生。從參與的學生層次來看，研究生在校期間幾乎都參加過科技創新活動，而本科生參加的科技活動明顯少于研究生，僅占研究生的15%，高年級學生參加科技活動的比例明顯高于低年級學生。從取得的科研成果的數量和質量上看，重點高校比一般高校顯示出較強優勢。如被調查的20所高校連續四屆都參加了湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，但在評選結果中，省屬地方13所高校獲獎總項目數僅占全部獲獎的45%，且三等獎和優秀獎居多，高級別的成果獎幾乎空白。

2 大學生科技創新活動的影響因素分析

2.1 對大學生科技創新活動的價值性認識偏差

在科技創新活動過程中，其價值和價值觀念起著主要的導向作用，它會影響人們以什么價值判斷的標準去從事科技創新活動。無疑，樹立正確的價值觀念無論是對高校，還是對大學生都具有重要意義。然而，大學生科技創新活動成果的三大表現形式：論文及其鑒定和獲獎越來越束縛高校組織者的手腳。追求論文數量、計較鑒定評價、追求科技獎勵，幾乎成為大學生科技創新活動的全部內容。其結果是大部分參與科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，也在一定程度上增長了大學生對科技創新活動的功利性追求。如少數學生認為其科研成果一經發表，或參加大學生科技競賽，或被企業看中，不但項目可以獲獎，還可以從中得到一定的收益，名利雙收。還有少數學生其實就是抱著一種急功近利的心理，想從科研方面走出一條通向成功的捷徑，為就業求職打“基礎”。這種認識上的偏差，是影響大學生科技創新活動深入開展的觀念因素。

2.2 教學環節的理論與實踐脫節

要普遍培養和提高大學生的基本創新意識和創新能力，必須充分利用課內的教學實踐環節。但大部分高校還沒有真正開設專門的大學生創新教育理論課程，也沒有把大學生科技創新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃與課程設置中，研討式教學也尚處于倡導階段。尤其是隨高校規模的不斷擴張，教學實驗條件滿足正常的教學尚且困難，更不用說滿足學生科技創新能力培養的需要。如綜合性、設計性和創新性實驗的開設嚴重不足，大部分學生沒有機會走進實驗室進行實踐操作。因此，即使學生在課堂上接受的理論再多，因為沒有經過實驗室實際操作的訓練，其理論知識也不能有效地轉化為科技創新能力。這是影響大學生科技創新活動深入開展的根本因素。

2.3 學生科技創新的激勵機制不健全

科技創新激勵機制是推動大學生科技創新活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。科技創新激勵機制應與課程改革、學分設置、學生評價制度、物質精神獎勵等因素相互之間的聯動密切相關。但一方面，部分高校還沒有建立起這些因素之間的相互聯動關系，僅重視傳統的物質精神獎勵，而忽視了課程、學分以及學生評價制度的革新，學生科技創新激勵機制尚未真正形成。另一方面，由于以論文發表、獲獎、申請專利、轉化效益等固定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然形成學生科技創新的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了科技創新的校園氛圍。

2.4 物質保障條件不到位

必要的資金、場地和實驗設備等是開展學生科技創新活動的重要物質保障。當前，對大學生科技活動的人、才、物投入不足問題，主要表現為忽視科技活動的組織管理隊伍和指導教師隊伍業務培訓和素質提高，學生科技活動經費來源主要依靠學校行政撥款方式，學生科技活動陣地少，專門用于學生開展科技活動的設施設備數量極其有限，有的高校甚至是空白，此類現象在省屬高校中表現得更為突出。這些物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高，是影響大學生科技活動的重要物質因素。

3 討論與思考

在創新型人才日益成為社會發展所需的情況下，大學生科技創新活動雖已走向良性發展，但發展又是不平衡的。這需要在國家層面，以政府為主導，提供社會輿論和資金支持，廣泛開展校企對接；在學校層面，建立和完善學生科技創新的組織機構，加強資金保障，推進課程體系改革，完善激勵機制；在教師層面，引導和調動教師教書育人的積極性，將教書育人功能延伸和拓展；在學生層面，增強刻苦學習、參與科技創新的積極性和主動性，從而在全社會構建起大學生科技創新教育與實踐體系。

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