學生個體之間的差異是客觀的

來源:投稿網 時間:2022-10-19 09:59:58

數學教學不僅要拒絕冷灌輸和機械實踐，還要以寬容溫和的態度對待成長中的學生，尊重他們的思維特點、學習經驗和個體差異，促進概念建設，發展他們的數學思維，提高他們的學習能力。

首先，尊重學生的思維特點，以直觀、生動的方式，促進學生概念的構建。

教育心理學告訴我們，小學生思維發展的特點是形象思維占主導地位，正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段。在這種心理特征的制約下，學生不能接受概念的構建，而是需要依靠一定的形象材料或情境來鋪平道路，逐步感知和理解概念的內涵，進而使理解深刻，加強和鞏固。因此，教師必須尊重學生的思維特點，以直觀、生動的方式促進學生概念的構建和應用。

例如，教學五年級第一冊第一單元負數初步理解中的理解負數（1），教師必須引導學生接觸現實情境，體驗負數的背景，利用直觀情境幫助學生感知正、負、零的含義，讓學生真正體驗從生活現象中抽象負數的思維過程。基于上述指導思想，作者設計了借助情境，理解負數→鞏固實踐，促進內化→總結教學、實踐作業。其中，第一部分是教學的重點，作者依次完成了以下教學任務：一是呈現情境，引導學生體驗比0小的概念；二是觀察溫度計上的溫度，初步理解負數；三是借助主題圖觀察海拔，加深學生對負數的理解。對于小學生來說，確實很難理解負數的抽象概念，降低難度離不開直觀手段的幫助和支持。因此，溫度計及時閃亮，成為促進學生理解負數的最佳道具，幫助學生從直接觀察到的事實中形成抽象的概念。在教學過程中，作者要求學生思考：+20℃和-20℃的實際意義有什么區別？你根據溫度計上的哪個數字來理解它？在學生說出自己的理解后，為了進一步加強學生的體驗，作者使用課件呈現了6張溫度計圖片，要求學生比較溫度計上的溫度和以下表示的數量，在小組中交流他們的想法，并談論溫度計上的0扮演了什么角色。為了進一步加深學生對負數的理解，在溫度計退出后，珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔地圖再次出現在學生面前。作者要求學生用具體的數字來表達珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔高度。通過嘗試和交流，學生對負數的理解得到了加強，并逐漸構建了負數的概念。

二是尊重學生的數學學習經驗，培養學生的數學思維能力，提高解決問題的能力。

數學學習經驗是構成學生數學素養的重要組成部分。當經驗被用來解決實際問題時，它就會上升到一種特定的能力。因此，教師應尊重學生的數學學習經驗，發展學生的數學思維，提高解決問題的能力。例如，在教學三年級第一卷中，兩位筆算除以一位數（第一位不能排除）。在探索新知識，獨立理解算法部分，作者首先要求學生分組操作，體驗分法；然后通過交流組織學生建立外觀；最后，引導學生聯系操作，明確算法。在教學過程中，作者將如何處理第一個不能排除的問題作為學生探索和發現的重點。學生們充滿了探索新知識的熱情，扎實地經歷了動手操作→外觀操作→符號操作的數學過程。這種設計旨在尊重和利用學生平等分割實物的經驗，在平均分割操作活動與除法算式之間建立聯系，有效克服重點和難點。

這種設計和推廣教學環節，一方面給學生留下了足夠的探索時間，另一方面也充分發揮了教師的組織和指導作用，反映了學習計劃倡導的獨立學習、學生互學和教師幫助的理念。

三、尊重學習個體差異，在合作、交流中相互促進，共同提高。

學生不可能在同一起跑線上學習知識，他們的思維習慣和接受能力總是不同的。因此，2000多年前，中國偉大的教育家孔子提出了因材施教的思想。小學數學教學也要貫徹這一思想，尊重學生的個體差異，把這種差異作為教學的寶貴資源；我們應該從欣賞的角度看待每一個成長中的學生，讓他們犯錯誤，引導他們經歷從錯誤到正確的過程，幫助他們體驗成功，建立自信。

例如，在五年級年級的第一卷中，小數乘法和除法整理與實踐（2），本課時的教學重點是引導學生了解相關規律，正確計算小數四個混合計算；教學難點是引導學生比較，發現相關規律，體驗成功和快樂，欣賞數學學習的魅力。為了突破教學的重點和難點，實現課時教學目標，在揭示課題后，作者設計了實踐應用和探索實踐兩個部分。在實踐應用部分，作者呈現問題，讓學生根據問題組計算和填寫數字，然后請他們交流和呈現自己的數字，作者顯示以下問題：請逐組比較每組兩個問題的異同，你有什么‘重大發現’，引導學生獨立發現，在同位間討論，表達自己的想法，特別注意一些后進生的想法。學生們興奮地說出自己不同的發現，作者專注于引導他們在發現中提取規律知識：什么數乘比原來大或小？一個數除以什么數商比被除數大或小？

學生個體之間的差異是客觀的，他們在觀察和思考問題的過程中表現出不同的理解和處理方法。在上述教學活動中，作者給學生時間觀察和思考，首先讓他們獨立發現規則，然后通過交流、討論和升華理解，獲得規律知識。在這個過程中，不同層次的學生將有自己的發現和經驗。這種獨立和探究活動反映了對學習個體差異的尊重，當然，這也是學習小組所需要的學習方法、過程和結果。

數學課堂上的尊重不僅指向學生的個性，也指向學生的思維、經驗和差異。教師應樹立以學生發展為導向的原則，在尊重思想的指導下優化小學數學課堂設計，提高課堂效率。