怎樣設(shè)定經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)？

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-10-19 09:59:58

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源在各種各樣可選擇的目地中，開(kāi)展最有效的分配，以達(dá)到人類無(wú)限欲望的最大滿足為目的的一種社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴人們經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律，更重要的是，它為人們提供了一種新的思維方式，教人們?nèi)绾嗡伎迹绾芜x擇。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)不局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程范圍，它應(yīng)該是每個(gè)受過(guò)高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存和成長(zhǎng)的知識(shí)。目前，在中國(guó)的高等教育課程體系中，許多大學(xué)已經(jīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)納入了核心通識(shí)課程的范圍。由首席教授領(lǐng)導(dǎo)的8-10個(gè)班，每學(xué)期在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，許多教授和副教授組成課程團(tuán)隊(duì)，全年開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)課程，努力讓感興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)。在兩年的實(shí)踐一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的教學(xué)實(shí)踐通識(shí)課程和專業(yè)課程，也不斷調(diào)整和更新教師的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，使課程真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。

一、設(shè)置和實(shí)踐通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)2年的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)，我們覺(jué)得一般教育課程的教學(xué)內(nèi)容能夠依據(jù)不一樣課程的接受水平有一定的調(diào)節(jié)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例子，在我們?cè)盒Ｌ暨x經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心通識(shí)課的學(xué)生大多數(shù)都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有或多或少的興趣愛(ài)好。怎樣維持她們的興趣愛(ài)好，擴(kuò)展她們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解是大家通識(shí)課程的最基礎(chǔ)的每日任務(wù)。因?yàn)楣P者所屬的院校以電子信息為背景圖，絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)源于科學(xué)和工程專業(yè)背景，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科背景和了解工作能力。因此她們會(huì)有興趣愛(ài)好了解，乃至十分積極主動(dòng)的與老師討論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)難題。因此，我們覺(jué)得應(yīng)對(duì)不一樣專業(yè)的學(xué)生，大家的核心通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適時(shí)的調(diào)節(jié)，在數(shù)學(xué)學(xué)科背景強(qiáng)，學(xué)生有情趣的狀況下，適度的提升一部分學(xué)數(shù)學(xué)證實(shí)。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的靈活性一部分，要對(duì)靈活性開(kāi)展深層次的了解與運(yùn)用確實(shí)難以離開(kāi)學(xué)數(shù)學(xué)，因此盡管是通識(shí)課程，大家還可以添加一些有益的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種適度的調(diào)整并不強(qiáng)調(diào)模型，也不違背通識(shí)教育的初衷。這只是一個(gè)有益的渠道，為學(xué)生留下一個(gè)有益的渠道，他們可能在未來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)習(xí)。

二是設(shè)置和實(shí)踐通識(shí)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

選擇通識(shí)課程的學(xué)生程的學(xué)生通常與課程沒(méi)有直接關(guān)系相關(guān)的專業(yè)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)后真正學(xué)好一門(mén)通識(shí)教育課程，我們必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。以經(jīng)濟(jì)學(xué)中機(jī)會(huì)成本的概念為例。如果是專業(yè)課程的學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過(guò)比較經(jīng)濟(jì)成本和會(huì)計(jì)成本之間的差異來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，在通識(shí)教育課程中，這種方法并不能使非專業(yè)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有充分的興趣和足夠的理解。在兩年的通識(shí)教育實(shí)踐中，我們首先要求學(xué)生思考開(kāi)一家面包廠的成本是多少？在學(xué)生總結(jié)之后，我們將區(qū)分學(xué)生提出的各種成本與經(jīng)濟(jì)成本和會(huì)計(jì)成本的概念。這樣，學(xué)生就會(huì)深入地了解這兩種成本。

三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和通識(shí)教育課程的實(shí)踐。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂能夠枯燥乏味，也能夠妙趣橫生。怎樣設(shè)定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)到是不是可以讓學(xué)生真實(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有興趣愛(ài)好，想要去積極主動(dòng)接納經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大家根據(jù)難題導(dǎo)入，明確提出觀念，解決難題的構(gòu)思指導(dǎo)學(xué)生思索，擴(kuò)展學(xué)生視線。比如，在講價(jià)決定論之中，大家最先明確提出學(xué)生身旁的價(jià)錢(qián)狀況，比如，豬肉價(jià)錢(qián)，人民幣匯率等學(xué)生很感興趣的價(jià)錢(qián)難題。隨后各自剖析要求和供給力，最終再根據(jù)原理，圖解價(jià)錢(qián)狀況身后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展邏輯性。大家發(fā)覺(jué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)那度胧诫y題指導(dǎo)學(xué)生積極思索，不但能夠提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，還能夠以此調(diào)節(jié)課堂步伐，讓每一次經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂全是緊張有趣的。

四是設(shè)置和實(shí)踐通識(shí)教育課程課堂考核方法。

通識(shí)教育的考查方式和專業(yè)教育的考查方式要有不同的側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)教育要通過(guò)課后反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)原理的理解，而通識(shí)教育要通過(guò)不斷的探討和學(xué)生主動(dòng)的思考，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)模式背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。所以在兩年的通識(shí)教育實(shí)踐中，采取了多樣化的考查方式。如：開(kāi)卷考試、期末分組討論、課堂討論等。通過(guò)同一學(xué)期多個(gè)班級(jí)的橫向比較，同一老師不同學(xué)期的縱向比較，發(fā)現(xiàn)開(kāi)卷考試配合平時(shí)的討論，是一種有效的考查方式。不考試，期末只交一篇論文，或者軟分組討論，都不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完全沒(méi)有辦法杜絕學(xué)生搭便車的行為。所以適中比例的期末考試是必要的，也是提高學(xué)生的選課門(mén)檻，篩選對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的學(xué)生的一種方式。同時(shí)，介于通識(shí)課的特點(diǎn)，平時(shí)的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反復(fù)討論，學(xué)生可以大大加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。公平是相對(duì)的，我們只能盡可能地公平。因此，在課程選擇鎖定之后，我們將通過(guò)電子平臺(tái)考勤，并通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)來(lái)調(diào)查學(xué)生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的評(píng)估方法使大多數(shù)學(xué)生在這門(mén)通識(shí)教育課上既有收獲感又有公平感。

五、實(shí)踐中的問(wèn)題和對(duì)策。

在通識(shí)教育的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些迫切需要解決的問(wèn)題。首先，由于許多選修課程的學(xué)生來(lái)自科學(xué)和工程專業(yè)，他們會(huì)不由自主地將科學(xué)和工程思維帶到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上。他們將被公式、曲線和圖形所困擾，而忽略他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理背后的理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解模型解釋的經(jīng)濟(jì)意義，同時(shí)詳細(xì)地解釋那些對(duì)數(shù)學(xué)模型感興趣的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)。其次，在少數(shù)教師的課堂上存在明顯的兩極分化。有些學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情，有些學(xué)生也反映了混合學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論中，我們認(rèn)為我們可以適當(dāng)?shù)靥岣哒n程選擇的門(mén)檻，并在教學(xué)前三周的課程選擇中表現(xiàn)出猶豫，解釋課程的要求，以避免一些學(xué)生在我們的課程中的公平行為。