怎樣設定經濟學課堂教學環(huán)節(jié)？

來源:投稿網 時間:2022-10-19 09:59:58

經濟學是研究稀缺資源在各種各樣可選擇的目地中，開展最有效的分配，以達到人類無限欲望的最大滿足為目的的一種社會科學。經濟學告訴人們經濟學的規(guī)律，更重要的是，它為人們提供了一種新的思維方式，教人們如何思考，如何選擇。因此，經濟學不局限于經濟學和管理學專業(yè)學生的課程范圍，它應該是每個受過高等教育的人應該甚至必須掌握的生存和成長的知識。目前，在中國的高等教育課程體系中，許多大學已經將經濟學納入了核心通識課程的范圍。由首席教授領導的8-10個班，每學期在全校范圍內開設，許多教授和副教授組成課程團隊，全年開設經濟課程，努力讓感興趣的學生有機會進入經濟學，了解經濟學。在兩年的實踐一般經濟學課程，我們發(fā)現不同層次的教學實踐通識課程和專業(yè)課程，也不斷調整和更新教師的教學內容和計劃，使課程真正實現通識教育的目的。

一、設置和實踐通識教育課程教學內容。

根據2年的通識教育實踐活動，我們覺得一般教育課程的教學內容能夠依據不一樣課程的接受水平有一定的調節(jié)。以經濟學為例子，在我們院校挑選經濟學為核心通識課的學生大多數都對經濟學有或多或少的興趣愛好。怎樣維持她們的興趣愛好，擴展她們對經濟學的了解是大家通識課程的最基礎的每日任務。因為筆者所屬的院校以電子信息為背景圖，絕大多數的學生來源于科學和工程專業(yè)背景，有較強的數學學科背景和了解工作能力。因此她們會有興趣愛好了解，乃至十分積極主動的與老師討論經濟學中的數學難題。因此，我們覺得應對不一樣專業(yè)的學生，大家的核心通識課程的教學內容能夠適時的調節(jié)，在數學學科背景強，學生有情趣的狀況下，適度的提升一部分學數學證實。比如經濟學中的靈活性一部分，要對靈活性開展深層次的了解與運用確實難以離開學數學，因此盡管是通識課程，大家還可以添加一些有益的數學內容。然而，需要強調的是，這種適度的調整并不強調模型，也不違背通識教育的初衷。這只是一個有益的渠道，為學生留下一個有益的渠道，他們可能在未來進行經濟和管理學習。

二是設置和實踐通識教育課程教學設計。

選擇通識課程的學生程的學生通常與課程沒有直接關系相關的專業(yè)生在繁重的專業(yè)學習后真正學好一門通識教育課程，我們必須對教學設計進行研究。以經濟學中機會成本的概念為例。如果是專業(yè)課程的學生，我們可以直接介紹概念，然后通過比較經濟成本和會計成本之間的差異來加深學生的理解。然而，在通識教育課程中，這種方法并不能使非專業(yè)學生對這個概念有充分的興趣和足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先要求學生思考開一家面包廠的成本是多少？在學生總結之后，我們將區(qū)分學生提出的各種成本與經濟成本和會計成本的概念。這樣，學生就會深入地了解這兩種成本。

三是課堂教學環(huán)節(jié)的設置和通識教育課程的實踐。

經濟學課堂能夠枯燥乏味，也能夠妙趣橫生。怎樣設定課堂教學環(huán)節(jié)關聯(lián)到是不是可以讓學生真實對經濟學有興趣愛好，想要去積極主動接納經濟學知識。在我們的課堂教學實踐活動中，大家根據難題導入，明確提出觀念，解決難題的構思指導學生思索，擴展學生視線。比如，在講價決定論之中，大家最先明確提出學生身旁的價錢狀況，比如，豬肉價錢，人民幣匯率等學生很感興趣的價錢難題。隨后各自剖析要求和供給力，最終再根據原理，圖解價錢狀況身后的經濟發(fā)展邏輯性。大家發(fā)覺，在課堂教學環(huán)節(jié)，恰當的嵌入式難題指導學生積極思索，不但能夠提升學生的興趣愛好，還能夠以此調節(jié)課堂步伐，讓每一次經濟學課堂全是緊張有趣的。

四是設置和實踐通識教育課程課堂考核方法。

通識教育的考查方式和專業(yè)教育的考查方式要有不同的側重點。專業(yè)教育要通過課后反復的練習讓學生加深對原理的理解，而通識教育要通過不斷的探討和學生主動的思考，讓學生理解數學模式背后的經濟學思維。所以在兩年的通識教育實踐中，采取了多樣化的考查方式。如：開卷考試、期末分組討論、課堂討論等。通過同一學期多個班級的橫向比較，同一老師不同學期的縱向比較，發(fā)現開卷考試配合平時的討論，是一種有效的考查方式。不考試，期末只交一篇論文，或者軟分組討論，都不能真正體現學生的學習效果，完全沒有辦法杜絕學生搭便車的行為。所以適中比例的期末考試是必要的，也是提高學生的選課門檻，篩選對經濟學感興趣的學生的一種方式。同時，介于通識課的特點，平時的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。通過對經濟現象的反復討論，學生可以大大加深對經濟學原理的理解。公平是相對的，我們只能盡可能地公平。因此，在課程選擇鎖定之后，我們將通過電子平臺考勤，并通過隨機提問來調查學生的積極性。我們發(fā)現，這樣的評估方法使大多數學生在這門通識教育課上既有收獲感又有公平感。

五、實踐中的問題和對策。

在通識教育的實踐中，我們也發(fā)現了一些迫切需要解決的問題。首先，由于許多選修課程的學生來自科學和工程專業(yè)，他們會不由自主地將科學和工程思維帶到經濟學課堂上。他們將被公式、曲線和圖形所困擾，而忽略他們對經濟學原理背后的理解。為了解決這個問題，我們認為教師應該做好準備，引導學生更多地了解模型解釋的經濟意義，同時詳細地解釋那些對數學模型感興趣的學生，以實現通識教育的目標。其次，在少數教師的課堂上存在明顯的兩極分化。有些學生表現出高度的熱情，有些學生也反映了混合學分的心態(tài)。在教學討論中，我們認為我們可以適當地提高課程選擇的門檻，并在教學前三周的課程選擇中表現出猶豫，解釋課程的要求，以避免一些學生在我們的課程中的公平行為。