合作教師文化的建設(shè)要求
來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-12-14 10:00:04
(一)學(xué)生評(píng)價(jià)模式的制定合理
在學(xué)校層面,要制訂有效的考評(píng)方式。考評(píng)方式立即危害教師的教學(xué)方法,近些年,許多學(xué)校推行了嚴(yán)苛的教育工作績(jī)效量化考評(píng),末位淘汰制,末位轉(zhuǎn)崗崗位制等,造成了管理方法等層面的多種多樣的不健全,造成了教育內(nèi)部的惡性競(jìng)爭(zhēng)。這種造成學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域更寬闊,競(jìng)爭(zhēng)氣氛更強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)方法更多種多樣。在那樣的氣氛中,教師大部分會(huì)感受到與同仁之間的間距,乃至?xí)霈F(xiàn)小團(tuán)體,那樣下來(lái)不但協(xié)作型教師文化在學(xué)校沒(méi)法實(shí)行,阻礙學(xué)員的身心健康發(fā)展,乃至?xí):W(xué)校的總體發(fā)展趨勢(shì)。伴隨著教師學(xué)習(xí)共同體、教師做為研究者、校本教研等觀念陸續(xù)在下列的教育改革中明確提出,教師忙碌各種各樣事而無(wú)暇顧忌與學(xué)員開(kāi)展更為深層次的溝通交流,了解每一個(gè)學(xué)員下列的必須。教師的協(xié)作需要時(shí)間的支撐點(diǎn),如富蘭所說(shuō)時(shí)間自己變成剖析學(xué)校改革的主題之一。把不好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)轉(zhuǎn)化為合作的動(dòng)力,學(xué)校應(yīng)該留給老師足夠的時(shí)間,給老師足夠的溝通機(jī)會(huì)。
(二)共同學(xué)習(xí)的資源共享
教師中間在家中情況、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水準(zhǔn)、思維方式及其生活方式等都是有顯著的差別,即便是教授同一年級(jí)、同一學(xué)科的老師在教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容解決、教學(xué)教學(xué)方式挑選、學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等層面的差別也是十分顯著。這類差別針對(duì)每一個(gè)老師全是最寶貴的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源。一個(gè)老師對(duì)授課和課程內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn),那麼全部學(xué)校的老師要是都明確提出自身的見(jiàn)解和提議,那麼便會(huì)使別的老師的思索活起來(lái),也許會(huì)造成大量的新念頭,老師中間的每一次溝通交流都是造成思索的碰撞,老師根據(jù)相互之間的溝通交流,對(duì)話,豐富多彩自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),打開(kāi)更寬闊的視線,進(jìn)而為自身的教學(xué)活動(dòng)注入新的念頭和活力,帶來(lái)學(xué)生不一樣的精神實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)的感受。
(三)建立共同愿景
共同愿景是指一個(gè)群體中的人有共同的目標(biāo)和努力的方向。愿景的力量是巨大的,它包含著人們心中最美好的愿望和一種期待。合作教師文化的建設(shè)要求每個(gè)教師都有一個(gè)共同體的愿景,只有當(dāng)共同體的意識(shí)增強(qiáng)時(shí),所有成員才能認(rèn)同共同體的目標(biāo),成員之間信息的流動(dòng)和成員之間的有效合作也會(huì)相應(yīng)增加。哈格里夫斯指出,人類合作只是一種腳手架,用來(lái)促進(jìn)和支持合作的結(jié)構(gòu),它也是一個(gè)監(jiān)獄,用來(lái)限制合作文化的宏觀管理。無(wú)論人類合作是由熱情的校長(zhǎng)還是由組長(zhǎng)提出的,它都會(huì)在壓力下產(chǎn)生暫時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作熱情,很難產(chǎn)生可持續(xù)的改進(jìn)。因此,我們可以看到,建立教師的共同愿景可以從根本上避免這種只是浮于表面的合作。只有建立教師之間的共同愿景和教師與學(xué)生之間的共同愿景,才能更有利于教師合作文化的發(fā)展。只有在心理上認(rèn)同,才能在行動(dòng)上真正認(rèn)同,只有合作教師的文化才能深深植根于學(xué)校文化,促進(jìn)學(xué)生合作的發(fā)展。
使教師在合作中提高自我教學(xué)能力,完善知識(shí)體系,糾正自我價(jià)值觀和人生觀,向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)和價(jià)值觀,不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,而且教師自身的專業(yè)發(fā)展也在不知不覺(jué)地進(jìn)行。正如蘇霍姆林斯基所指出的,任何教師都不能成為所有優(yōu)勢(shì)的綜合體現(xiàn)者。每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和其他人所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。他們可以在精神生活的某個(gè)領(lǐng)域中比其他人更加突出和完善自己,這是每個(gè)教師對(duì)復(fù)雜教育學(xué)生過(guò)程的個(gè)人貢獻(xiàn)。