作者：賴允玨; 李臣之; 陳瑤; 張利純 刊期：2018年第06期

教師是教育改革的主體, 增強教師職業(yè)認同感有助于促進教師專業(yè)發(fā)展, 改善區(qū)域教育質(zhì)量.通過對深圳市寶安區(qū)教師職業(yè)認同感及其影響因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 寶安區(qū)教師職業(yè)認同感處于中等水平, 教師生存壓力較大, 工作具有復雜性, 培訓滿意度較高.教師職業(yè)認同感及影響因素存在性別、 學校性質(zhì)、 學段、教齡和職稱上的差異, 并受教師地位、 生存壓力...

作者：陽澤 刊期：2018年第06期

教師性別是審視教育活動的重要視角.教師育人素養(yǎng)和育人效果伴隨著教師性別比例失衡的加劇而日益受到社會關注.采用自編的“ 中小學教師育人素養(yǎng)調(diào)查表” “ 中小學教師育人效果調(diào)查表” 以及Paulhus編制的“ 操縱印象量表” , 對來自重慶市30所中小學校182個班級的522名教師以及3852名學生進行調(diào)查.研究發(fā)現(xiàn)： 中小學男女教師的育人素養(yǎng)狀況總...

作者：靳玉樂; 羅莎莎; 廖輝 刊期：2018年第06期

物質(zhì)利益的驅(qū)動、 內(nèi)在發(fā)展訴求與外在評價的矛盾、 各行其道與融合共生的文化區(qū)隔, 已成為阻礙高校教師專業(yè)發(fā)展的三重挑戰(zhàn).在高校“ 雙一流” 建設背景下, 高校教師的專業(yè)發(fā)展應以國家戰(zhàn)略需求為發(fā)展取向, 大力推行分門別類的評價機制及跨界融合的培養(yǎng)模式, 嘗試以教育生態(tài)學中的教育生態(tài)鏈思維、 復雜思維和整體思維來解決高校教師專業(yè)發(fā)展所...

作者：趙華曄 刊期：2018年第06期

“ 去專業(yè)化” 思潮給傳統(tǒng)的教師教育帶來了危機與挑戰(zhàn), 削弱了教師教育機構(gòu)的地位, 引起了人們對教師專業(yè)知識的質(zhì)疑與批判.這也暴露出教師專業(yè)知識缺少根基、 教師教育課程“ 碎片化” 、 教師專業(yè)訓練與實踐教學相脫節(jié)等問題.為此, 應重構(gòu)基于實證的教師專業(yè)知識和教師教育課程, 強化教師職業(yè)的實踐性, 使教師的“ 臨床實踐” 成為一種慣習, ...

作者：趙斌; 楊銀 刊期：2018年第06期

作為一種全新的教育理念, 融合教育自提出以后很快成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢.當前, 我國融合教育在取得巨大進步的同時, 在融合主體的接納態(tài)度與行動支持、 教師專業(yè)能力與合作意識、 融合課程與教學、 融合資源投入與共享等方面仍然面臨困境.基于共生理論視角對融合教育困境進行理論反思, 提出構(gòu)建融合共生的社會文化環(huán)境、 建立教師專業(yè)學習...