如何在flash教學過程中使用任務驅動教學？

來源:投稿網 時間:2024-04-12 10:00:03

現代教育理論倡導以學生為中心，強調學生學習的主動性，培養學生獲取知識的能力。學生是信息處理的主體，教師是教學的組織者，學生活動的參與者，學生的學習指導或顧問，以促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、熱情和創造力，使學生能夠最有效地學習，達到最佳的教學效果。職業教育強調以家庭作業過程為導向，計算機是一個非常實用和創造性的專業。因此，在實踐教學過程中，應根據學生和教科書的實際情況，設計教師、學生為主體的教學管理模式，使學生在教師的指導下，探索、分析、研究任務，培養學生的獨立學習能力和相對獨立的分析問題，解決問題的能力。

建構主義認為，知識不是通過教師教授獲得的，而是通過學習者在某些情況下使用學習資源和意義建構獲得的。任務驅動是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式。其主要結構是：呈現任務-明確任務-完成任務-評價任務。教師的教學和學生的學習圍繞著一個目標。基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過積極利用學習資源，開展自主探索和互動合作學習，在完成既定任務的同時，開展新任務的學習實踐活動。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性。讓我們談談我如何在flash教學過程中使用任務驅動教學。

1、任務呈現，激發學生興趣。

在flash動畫制作的教學過程中，每次我學習一個新的操作，我都會展示相關的動畫實例。例如，在談論指導層動畫的知識點時，我首先在大屏幕上展示了飛機在天空中飛行的動畫，并提醒學生通過學習創造類似的動畫。屏幕上美麗動感的畫面激發了學生實踐的強烈愿望，產生了強烈的學習興趣，學生積極參與并積極探索完成任務。課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵。因此，任務的設置應更多地考慮學生的心理發展水平、不同年齡段的知識經驗和生活中的情感需求。任務的難度和規模應適中，并有一定的水平。學生應該跳、得到，并有可能完成任務。任務也應該新穎、有吸引力，并能夠充分包含所說的知識點。

二是任務延伸，培養探索精神。

創造是發展的靈魂。在安排教學內容時，我們應該注意給學生留下一定的創造空間，掌握教師教學和學生實踐的空間和時間規模。當新軟件第一次接觸時，教師課前精心設計的任務實例可能對學生很有吸引力，但當他們掌握了一定的知識時，他們將不再滿足于完成這些模仿任務。他們想要探索，喜歡在軟件中找到新的本質，探索新的操作。此時，我們不妨嘗試為他們設置探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、想象和學習。例如，在教授遮陽層動畫時，在掌握了基本操作后，我讓學生制作舞臺上的追光燈動畫。這項任務不僅涉及遮陽層，還靈活運用引導層動畫和形狀漸變。通過學生的相互交流和合作完成給定的任務，或者進一步擴展他們的技術。在未來，我們還應該盡可能地發揮他們的創新思維。

三、任務自設，培養個性發展。

中等職業教育的目的是培養具有創新意識的技能型人才。本著有利于發展學生個性和創造性精神的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力時，我經常設置一些全面、具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮個性。

計算機教學主要是讓學生學習操作、掌握技能和相關知識點，而不是一個接一個地完成具體的任務實例。任務實例只是學生學習操作和熟悉軟件的一種手段。因此，隨著學習的深入，任務應該更加模糊。只要任務主題規定，學生就可以充分發揮個人創新意識，自由完成任務。flash課程的技能測試以工作、MTV、賀卡等形式進行，充分發揮學生的專業知識。實施這種教學模式，學生不僅掌握了技能，而且發展了個性，培養了創新意識。

通過教學實踐，在技術中學計算機教學中合理使用任務驅動教學方法，選擇難度適中，符合學生身心發展水平，通過完成典型任務、感知、理解、鞏固、應用，更容易被學生接受，實現教學目標，培養學生的實踐能力和創造性精神，提高學生的技能質量。

簡而言之，任務驅動教學方法促進了計算機教學過程中師生之間的互動。一方面，學生在任務驅動下獨立學習，尋求解決問題的方法。另一方面，教師也可以通過任務測試學生的學習情況，以便進行必要的指導和總結。教學有法律，但沒有定法，注重法律，在任務驅動教學中，步驟合理，目的明確，注意與其他教學方法有機結合，激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識，發展學生個性，適應中等職業教育的培訓方向。