中醫英語課程添加到英語專業學生的課程中

來源:投稿網 時間:2024-02-12 10:00:08

在現代社會，中醫逐漸得到世界的認可，走向國際舞臺。然而，中醫的文化理論體系與現代醫學完全不同。中醫英語翻譯已成為深入挖掘中醫內涵、不斷擴大其在世界醫學界影響力的必要途徑。

隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫和語言專業課程。本文以我校語言專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中運用基于問題的學習(Problem-basedleaning、PBL)的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性和意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。

一、基于問題的學習(Problem-basedlearning，PBL)

雖然我國英語教學不斷改革，但仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基本語法、加強基本技能培訓、實施簡單理論學習的階段。

PBL起源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到許多教育學院、商學院和工程學院的教學改革。PBL成立了一個學習小組，教師為學習資源和方法提供適當的指導，以便學生能夠解決真實場景中的問題。與傳統教學相比，PBL具有許多新的特點，如強調以問題為中心、整合多種學習方式等，可以顯著提高學生主動獲取知識的能力，將被動學習轉變為主動學習，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用和數據檢索能力。[2]目前，PBL已應用于多個學科領域的教學。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身的發展比其他醫學相關學科的發展較晚，因此在教學層面上仍有單一的教學方法。

二、PBL教學在中醫英語課程中的應用。

將中醫英語課程添加到英語專業學生的課程中，是該專業學生語言應用能力的拓展和延伸。通過本課程的學習，英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養他們閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更注重使用專業英語進行中醫翻譯和交流的能力。然而，雖然中醫英語屬于英語范疇，但它已經跨越了簡單的英語翻譯領域，并延伸到中醫專業知識領域。因此，在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平非常重要。

1.教學實施過程。

選擇我校英語專業大三54名學生作為教學對象。此時，學生的語言應用能力更加全面，他們可以熟練地應用英語的基本技能。在PBL教學之前，先進行LBL教學，即采用中醫基礎理論知識的傳統教學教學的實施奠定基礎。

PBL教學時，學生按平均每組5人分為學習小組。每次教學提前發放討論材料，每組學生分析整理材料，提出中醫英語學習中可能出現的問題假設，形成討論大綱，制作幻燈片。在教學當天，每個小組集中討論，一名學生在中心發言。在最后的討論中，學生們總結了內容的重點和難點，并以書面形式整理并提交給教師。

2.評價體系。

包括問卷調查和綜合分數評估。設計問卷是為了初步了解PBL在優化英語專業中醫英語課程中的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合分數包括：①統一命題考試，即學期末試卷考試，占綜合分數的70%；②通常的課堂表現，包括PBL討論演講、PPT制作（問題大綱和解決方案）、中醫病例英文翻譯等，占綜合分數的30%。

2.綜合分析。

據統計，綜合成績90分以上(優秀)的學生為1.85%；80分以上(好)的學生為20.37%；60分以上(合格)的學生為77.78%。

就成績而言，只有大約1/5的學生達到了良好的水平，這并不是很理想。這反映了一個矛盾，即一方面，學生們認識到PBL，并感到從中受益，但另一方面，他們對這門課程缺乏足夠的興趣，覺得他們所學的是無用的。在這方面，應適當調整課程設置，如增加學生的基礎中醫課程。此外，應適當引導學生的培訓方向或未來的就業方向，以便正確理解課程的設置意義。

四、討論。

總的來說，PBL教學模式在英語專業中醫英語課程的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它有獨特的優勢，需要適當使用。

與傳統的教學方法相比，首先，PBL以學生為中心。通過小組討論和教師的適當指導，學生可以發現和回答問題，賦予學生主動學習的責任，培養他們獨立的學習態度。在討論和自學中獲得知識比從教師那里輕松聽到知識更能讓學生滿足于解決問題，加深對知識的理解和應用。其次，PBL注重能力培養。培養學生掌握教科書知識以外的各種能力，如發現和解決問題、團隊合作、有效組織和利用時間的能力等。最后，PBL整合了多學科。現代科學的發展本身反映了各學科相互滲透、相互補充的特點，中醫的發展也反映了這一趨勢。在研究中，以中醫英語翻譯為主線，以案例討論的形式整合中醫診斷、中醫內科等臨床課程，激發學生的獨立思考，而不是簡單的中醫英語解決方案。綜上所述，建議繼續實施PBL教學，以便深化中醫英語教學改革。

1.問卷調查結果及分析。

PBL教學結束后，共發放54份問卷，回收52份有效問卷。

（1）調查結果。據統計，90%以上的學生認為PBL是一種很好的教學方法，并愿意向其他學生推薦；他們認為，通過PBL，他們對所學知識的印象更深，可以提高學習熱情；此外，在寬松的學習討論氛圍中，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，學生之間的合作也更有利于解決問題。因此，超過90%的學生認為PBL的時間是值得的。此外，超過80%的學生認為，雖然PBL可以提高他們的自學能力，但他們仍然認為這門課很難理解，因此只有71.15%的學生對這門課感興趣。然而，就PBL教學本身而言，75%的學生仍然認為PBL可以提高他們解決問題的信心。

（2）調查和分析。雖然問卷顯示學生對PBL教學并不完全滿意，但其優勢仍得到學生的認可。不令人滿意的原因是：①英語專業的學生沒有基本的中醫理論知識。事實上，這門課程首先涵蓋了中醫的基本知識，其次是語言的內容。②學生認為這門課程與他們未來的工作和學習沒有重要關系，所以他們對學習不感興趣。③英語專業的學生不熟悉充分利用各種資源渠道收集信息的方法。

基于這些原因，教師需要加強專業素質，提高個人能力，解決學生的各種問題，指導他們如何參與PBL，充分發揮自己的能力，擴大學習的廣度和深度。對于收集信息，教師應提供查詢渠道，幫助學生識別有效信息，并鼓勵他們深入探索。