論文摘要：中醫(yī)藥（民族醫(yī)藥）是我國各族人民在幾千年生產(chǎn)生活實踐和與疾病做斗爭中逐步形成并不斷豐富發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)，為中華民族繁衍昌盛做出了重要貢獻，對世界文明進步產(chǎn)生了積極影響。弘揚中醫(yī)藥文化，對于倡導(dǎo)人類健康生活方式，全面提高人類身心素質(zhì)，具有不可替代的積極意義。隨著人們的生活水平不斷提高，對于健康日益重視，人們越來越多地追求身心的和諧與健康。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著日益激烈的競爭。面對諸多的競爭與壓力，如何保證在校的大學(xué)生在提高自身素質(zhì)的同時，也保持身心健康發(fā)展？如何保證使大學(xué)生能夠成長為德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人？作為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要人才庫的高校，必須十分重視大學(xué)生的身心和諧、健康發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：中醫(yī)思想內(nèi)涵；高校大學(xué)生；心理健康教育；啟發(fā)

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

心理健康至少可以從以下4個方面進行界定。（一）心身癥狀出現(xiàn)與否及其嚴(yán)重程度是最直接的標(biāo)準(zhǔn)；（二）行為風(fēng)格；（三）內(nèi)心體驗特點；（四）積極的心理品質(zhì)。大學(xué)階段，是大學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是大學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵時期，同時也是大學(xué)生心理成長的“動蕩”期。在這個階段，大學(xué)生要解決好包括適應(yīng)、人際關(guān)系、情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)及未來發(fā)展定位等問題。在解決這些問題的過程中，其心身狀況、行為風(fēng)格、內(nèi)心體驗及心理品質(zhì)都會出現(xiàn)波動。有調(diào)研資料表明，近年來在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)約占總體的20%-30%，有較嚴(yán)重心理障礙的約占10%，有嚴(yán)重心理異常者約占1%。心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢。而近年來不斷見諸報端的關(guān)于大學(xué)生自殺的報道，更是讓我們對大學(xué)生的心理健康狀況不甚擔(dān)憂。因此，加強高校大學(xué)生心理健康教育工作已是刻不容緩的要求。

二、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）過分依賴量表測查

心理科學(xué)的發(fā)展和心理學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，為我們開展心理健康教育工作提供了依據(jù)。目前，很多高校都會對新入學(xué)的新生進行心理健康狀況的普查，這里面，用癥狀自評量表(SCL-90)的居多。有研究表明，20世紀(jì)90年代初至今的有關(guān)大學(xué)生SCL-90狀況的實證研究，共收集文章214篇，被試263775人，包括華北、東北、華東、中南、西南、西北的24個省市。癥狀自評量表(SCL-90)為我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題提供了數(shù)據(jù)支持，也有助于高校開展心理健康教育工作，特別是在目前心理健康教育的專業(yè)人員相對不足的情況下，可以提高高校心理健康教育工作的針對性和有效性。但是，從癥狀自評量表(SCL-90)本身來看，SCL-90只是一個90題的癥狀校核表，其項目主要來自于精神病癥狀學(xué)，涉及感覺、思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食、睡眠等方面。主要目的是用于評定一個人是否有某種心理癥狀，及嚴(yán)重程度如何，臨床上常用作精神科、咨詢門診的一個篩選量表。因此，簡單地通過量表的普查或者完全依賴量表測查的結(jié)果來開展心理健康教育工作，是對高校心理健康教育的理解的一個誤區(qū)。

（二）心理健康教育的體系不健全

2004年8月中共中央國務(wù)院出臺了第16號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出要“開展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育。”《意見》下達后，廣大高校紛紛重視開展心理健康教育工作。通過建立心理健康檔案、開展心理咨詢活動、開心理健康教育的公開課等形式，對學(xué)生進行心理健康的宣傳普及工作。然而，我們應(yīng)該看到，心理健康教育越來越成為一項系統(tǒng)的工程，要使心理健康教育能達到解決、促進學(xué)生心身健康發(fā)展的目標(biāo)，僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部的幾個部門或幾個專人員，是無法做到深入細(xì)致和達到目標(biāo)的。

（三）對心理健康教育的規(guī)律重視不夠

心理健康教育作為高校育人體系的組成部分，即有教育的一般規(guī)律，也有其自身的規(guī)律。在開展心理健康教育工作過程中，我們即要發(fā)揮高校教育工作者在心理健康教育的主導(dǎo)地位，也要充分重視大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體地位。然而，目前很多高校心理健康教育的現(xiàn)狀是過分側(cè)重發(fā)揮主導(dǎo)作用，而忽略了大學(xué)生這個心理健康教育的主體，沒有充分地調(diào)動大學(xué)生在心理健康教育過程中的積極能動性。

（四）對心理健康教育的環(huán)境缺乏整體的認(rèn)識

人的心理發(fā)展受外界因素的影響很大。對于大學(xué)生而言，影響他們心理發(fā)展的因素主要包括家庭、學(xué)校和社會幾個因素。大學(xué)生的心理發(fā)展始終受到家庭、學(xué)校和社會等因素組成的整體環(huán)境的影響，要促進大學(xué)生身心健康發(fā)展，必須十分重視學(xué)校外部環(huán)境的營造與引導(dǎo)，從而形成心理健康教育的良性合力。然而目前，高校在開展心理健康教育的過程中，在重視校園內(nèi)部心理健康教育環(huán)境構(gòu)建的同時，卻對家庭、社會等外部因素缺乏足夠的重視，沒有形成對心理健康教育工作的整體認(rèn)識。 三、中醫(yī)思想內(nèi)涵對高校心理健康教育的啟發(fā)

（一）用發(fā)展的眼光促進大學(xué)生心身的健康成長

在《黃帝內(nèi)經(jīng)》《素問·四氣調(diào)神大論》中有這樣的論述：“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎。”中醫(yī)“治未病”理念的提出，使人們對于健康有關(guān)更加深刻地認(rèn)識，“不治已病治未病，不治已亂治未亂”則更是為我們提供了一種開展心理健康教育工作的新思維。盡管在開展心理健康教育的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生群體中，會有一部分人出現(xiàn)這樣或那樣的心理健康問題，但是我們也應(yīng)該清楚地知道，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康總體是良好的。高校開展心理健康教育，目的不僅在于治療部分學(xué)生的心理健康問題，還應(yīng)以發(fā)展的眼光，促進大部分學(xué)生心身的健康成長，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，使大學(xué)生能夠在外界不良因素的影響下，去“治未病”、“治未亂”，保證他們的身心健康。同時，通過開展心理健康教育活動，普及心理健康的常識，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，為大學(xué)生的全面成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重心理健康教育工作的整體性與延續(xù)性

中醫(yī)的整體觀念強調(diào)的是整體的聯(lián)系性、有機性和不可分割性，一方面與外界有機聯(lián)系在一起，另一方面自身也是一個不可分割的統(tǒng)一體。大學(xué)時期不是一個獨立的時間段，而應(yīng)該是個體成長的一個延續(xù)、關(guān)鍵的階段，因此，在開展心理教育教育的過程中，不能局限于大學(xué)階段，而忽略了大學(xué)生成長的整個過程。同時，影響大學(xué)生心身健康的因素，也不僅公是學(xué)校的因素，也包括家庭、社會等學(xué)校外部因素。要聯(lián)系、有機地看影響心理健康的因素，不能人為地割裂個體前期成長階段及其他外部因素對于大學(xué)生心身發(fā)展的影響。對確實存在心理健康問題的大學(xué)生個體，應(yīng)該從個體發(fā)展的整個過程、整個環(huán)境去研究、發(fā)現(xiàn)心理健康的影響因素，這樣才能更好地去幫助其解決心理出現(xiàn)的問題。

（三）不斷完善心理健康教育的體系

中醫(yī)的辨證論治也可稱為辨象論治，一個證是由若干個“象”組成，通過對“象”與“象”之間聯(lián)系的分析、歸納和綜合，找出之間規(guī)律性的東西，確定治療原則和治療方法，最根本目的就是要調(diào)節(jié)機體狀態(tài)趨向平衡，達到“陰平陽秘，精神乃治”的狀態(tài)——恢復(fù)健康“象”。如果把高校開展心理健康教育作為提高當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的良方的話，對于心理健康教育工作的每個環(huán)節(jié)，我們就可以把它理解成中醫(yī)問證的一個個的“象”。高校心理健康教育工作，作為一項系統(tǒng)，需要去分析、歸納和綜合出高校育人每個環(huán)節(jié)所具備的作用，通過找出它們之間規(guī)律性的東西，不斷完善心理健康教育的體系，形成科學(xué)的施教方法，使每個環(huán)節(jié)結(jié)合起來產(chǎn)生提高心理健康教育工作的最大合力，從而提高高校心理教育教育的實效。

（四）充分調(diào)動大學(xué)生的積極能動性

陰陽是我國傳統(tǒng)文化中用來描述一切事物和現(xiàn)象既對立又統(tǒng)一的正反雙方的概念。陰陽并不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是不斷地進行著“陽消陰長”或“陰消陽長”的競爭。中醫(yī)認(rèn)為，“陰平陽秘，精神乃治”。當(dāng)任何一方偏盛或偏衰，都可發(fā)生疾病，即“陰陽失調(diào)”。調(diào)動大學(xué)生關(guān)注自身心理健康的積極能動性，對于心理健康教育的成效有著重要的作用。例如，Andrews等人對10600多人進行了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然有超過1/5的成人達到了某種心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)，但其中62%的人表示不會尋求專業(yè)幫助。費立鵬等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國的自殺死亡者樣本中，有心理衛(wèi)生問題者占63%，但僅有7%的自殺者生前曾尋求過精神衛(wèi)生專業(yè)幫助。鑒于這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性，國際上心理衛(wèi)生領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)社會學(xué)領(lǐng)域的研究者近年紛紛把目光投注到人們遭遇心理問題時的求助行為上。

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，人類對于自身的了解，已經(jīng)可以微觀到“基因”水平，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的日益深入，使得我們可以依靠各種先進的儀器設(shè)備來查找和發(fā)現(xiàn)機體出現(xiàn)的問題，甚至于越來越多地依賴于各種各樣的檢驗報告。但是，正如科學(xué)家朱清時說的：“物理學(xué)不可能取代化學(xué)，精通化學(xué)并不意味著我們了解了生命。同樣地，懂得了人體的生理結(jié)構(gòu)和機能并不能完全解釋人類的行為和社會的規(guī)律。”因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的今天，當(dāng)我們在用現(xiàn)代研究方法去發(fā)現(xiàn)人類的心理現(xiàn)象和解決人類的心理問題出現(xiàn)瓶頸時，可以通過對中醫(yī)思想文化內(nèi)涵的回歸認(rèn)識，以整體觀念、辨證思想及“治未病”的理念，更好地樹立以人為本的理念，去推動學(xué)校心理健康教育的開展，從而使千萬高校學(xué)子能夠得到德智體的全面發(fā)展。