[論文關鍵詞]女大學生就業難性別意識

[論文摘要]隨著知識經濟時代的來臨，世界科技革命的迅猛發展，體能等兩性的先天差異將不再是阻擋女性進入男性主導的一切傳統領域的障礙，女大學生的隊伍必將會在未來的日子里獲得進一步的發展壯大。同時要看到，當下的中國“女大學生就業難”。作為高等女性人才培養的主要陣地和社會思想變革的前驅先導，我國的高等學校必須高度重視男女兩性在高等教育中的宏觀平等與微觀差異，拋卻傳統的教育模式，尋找出可行性路徑，使制度賦予的“性別平等”的教育原則得到充分兌現和有效實施，以培養出能在與男性的職場博弈中立于不敗之地的高能力、強素質的女性人才。

近年來，大學生就業問題日漸成為社會關注的熱點。隨著各類針對大學生就業的調查研究持續深入，“女大學生就業難”成為不爭的事實。無論是從宏觀的教育環境，還是從微觀的課程設置和要求上來看，女大學生都因其缺乏可以利用的教育資源和支持系統，而在男性主導的世界里處于邊緣狀態。

(一)性別教育的缺失從角色定位上阻滯了女大學生的自我發展。目前，我國僅有為數不多的幾家女子院校有著較為詳盡的女性課程設置、周全的性別意識教育。而絕大多數的高校性別教育都處于缺失狀態。新中國成立后的短短幾十年間，我國的高等學校迅速地完成了教育硬環境的現代化，但是來自于家庭及社會的傳統性別文化對女性的影響并不能完全消除。傳統的“男主外女主內”的性別觀影響依然強大，往往導致女大學生對自己角色定位不清晰，不能確定“我是誰”，“我能干什么”。

不可否認，女性大規模涉足本是男性一統天下的領域，與男性一爭高低，這本是女性解放的標志之一，也是國家“男女平等”政策有效落實的鮮明表現。但如果我們忽略中國幾千年傳統性別文化對女性的影響，從而無視性別意識的教育，很可能導致部分女大學生不能認清自己的性別身份，也不知道如何發揮自身的性別優勢，規避自身的性別劣勢。這就容易從角色定位上阻滯了她們自身的諸多發展可能。

(二)性別歧視從觀念上限制了女大學生的自強意識。中國女子高等教育發端于20世紀初期。1919年4月，北洋政府教育部批準成立北京女子高等師范。1924年7月，女高師改為女子師范大學，全校學生237人。此后。女大學生群體逐步壯大。近代女性受教育水平的提高，逐步同男子一樣全面參與到社會的方方面面。而今，全國各類高等教育的學生總規模已超兩千萬人，女生數也逾千萬人。縱觀90多年以來中國女子高等教育事業的進步，為女性的個體發展拓寬了渠道，為男女兩性平等參與社會事務提供了重要平臺和契機。

(三)課程設置的無區分從需求上忽視了女大學生的性別需要。自中國女子可以接受高等教育之初，高校曾開設了適合女性的修身、裁縫、女工等課程。新中國成立60多年來，高校課程設置一再地加以調整，時至今日，我國普通高校的課程已基本難以體現性別區別。當然，如果僅因性別不同而針對男女生分別設置課程，勢必容易導致男女生對專業知識的掌握程度不一致，且在現實操作中還會增加教學秩序安排上的難度。但是，我們也發現，畢竟女生的生理特點決定了有些女大學生專業的知識點接受速度較男生慢，她們需要反復學習實踐才能掌握。而高校教師為了保證一致的教學進度，往往顧及不了女生的這些特殊需求。加之女生天性敏感、羞怯，她們寧愿課下花大量時間去死記硬背，也不會要求老師給予比男生多一些的輔導。

男女生在專業課領域的不分性別、統一要求，我們無可厚非，因為理應如此。但是一些公修課、公選課的學習無差異要求則有待商榷。例如《軍事理論》等公修課程，高校完全有條件安排女生免修，使她們不必要和男生一樣花更多時間去學獲得此類課程的學分，而有精力選修更適合女生需要的其他課程。當然，女性課程的缺失導致性別教育的不健全，也是目前急需解決的問題，因為只有建立起一個相對完整的女性課程體系，才能為實現課程設置的性別區分提供可能。

(四)校園文化的男性化、娛樂化，從氛圍上弱化了女大學生的進取之心。“高校是青年學生學習社會性別、性別態度和性別行為的重要場所，同時也是實現社會性別公平，貫徹男女平等基本國策的重要陣地。”校園文化對于性別教育的重要性不言而喻。其實，我國各學校都很重視校園文化活動的開展，學術、文體、娛樂等各類活動可謂面面俱到，精彩紛呈。但是，很多院校因為男女比例懸殊，文化活動多由男生承辦、參與，女生的參與率很低。原先有很多跟女生興趣貼切的手工、繪畫等活動現在早已逐漸淡出校園。高等院校的各項校園活動充滿了濃郁的男性氣息，體育競技活動更是如此，很多時候連拉拉隊員都難見女生的身影。另外，近年來校園文化活動的娛樂化也令人擔憂。嚴肅的政治話題在浮躁的氣氛里往往少人問津，而嚴謹的學術活動也愈來愈難以吸引學生的眼球。在如此由男生主導的校園文化氛圍里，女生的主體意識被嚴重地弱化了。女生們的身影或主動或被動地出現在各類娛樂活動中，出現在為了獲得掌聲和笑聲的某些場合里。誠然，如果確實是為發揮女性文藝特長以帶給他人歡樂的活動，我們不能妄加詬病。但是，如果女生的存在僅僅為了給校園提供娛樂，則是女性存在意識的倒退，勢必弱化女生們的進取之心。

綜上可見，如何為當前女大學生就業工作困境緣由中的性別意識的缺失糾偏，就成為一個當前無法回避的重要問題。

眾所周知。自20世紀60年代開始，學術界在性別研究領域展開了一場生理決定論(本質主義)與社會建構論的論爭。極端本質主義認為：一切都是生理決定的；而極端社會建構論則認為：一切都是社會建構的，不存在先天的自然事實。

既然對立的兩大理論派系爭論了近半個世紀，那我們就不能輕易否認誰是誰非。更何況“歷史已經在兩性之間造成了巨大的社會差異和深層心理差異”。在高校教育女生的過程中，我們不能忽略其一而走極端。既然社會對性別的期望影響男女最終發展的結果，那么我們的高校就必須盡可能地為男女兩性創造平等的受教育機會，即宏觀層面上，高等教育必須一律奉行性別平等的基本原則，在招生錄取的標準、知識的授予范圍、就業的政策等制度層面上都必須堅持男女一視同仁。而在微觀層面，既然女性天生與男性是不同的，比如，女性體力較男性弱，心理較男性縝密感性就是一個不爭的客觀事實，那么就不應該所有的教育活動都賦予其與男性一樣的要求。那么，在具體實施教育培養方案的時候，我們就不能忽視性別的差異，從而更好地服務于女大學生的未來就業工作。筆者認為可以從下面三個方面著手：

(一)構建性別平等教育的完整過程。“男女平等”性別觀的真正實現單靠國家制度的保障是遠遠不夠的，女性尤其是知識女性的自我覺醒才是關鍵。女大學生尚處在接受高等教育的階段，世界觀、人生觀和價值觀還未完全形成，高校應適時根據女大學生的特點加以引導教育，塑造其“自尊、自立、自信、自強”的女性形象。 首先，入學前的性別教育。隨著高校畢業生就業難度的加大，女大學生因為畢業生就業易于謀得一份工作，而不顧自身的興趣、特長，在填報高考志愿時盲目選擇。

其次，入學初的性別教育。女生在剛進校時面對的是男性為主的天地，根本不是想象中的所謂的“半壁江山”。在這個滿懷不安、缺乏自信的時期，需要校方給女生以及時的指導幫助。如肯定她們選擇高校的智慧和勇氣，指出她們的性別特點和性別優勢；宣傳歷史上高校培養的優秀女性所取得過的矚目成績，告知傳統文化對她們的影響；并引導她們怎樣規避自身力量弱等不足，如何發揮富于耐心、細心周到等性別優勢去學好本專業等，同時幫助她們盡早地進行職業規劃。

再次，學業中的性別教育。大學4年是每一個大學生思想成熟的關鍵時期。對于女大學生的教育應該貫穿始終。在專業授課的同時，學校可以通過女性課程、思想政治課程和大量的課外活動來教育引導女大學生完善人格，形成正確的性別觀念。

最后，畢業前的性別教育。隨著大學學習的結束，絕大部分學生都將面臨就業的抉擇。在這個時候，我們的女大學生特別需要來自學校的鼓勵和支持。一方面要讓她們對社會的性別期待有充分的認知和準備。另一方面則要鼓勵她們從容面對擇業這一人生重要時刻，避免盲目選擇以及碰壁后的心灰意冷。尤其在面對性別角色與用人單位職業角色期待發生矛盾時，要教會她們從容應對。高校應通過事例、道理教會女大學生變消極應對為積極進取，用智慧贏得未來。

(二)建立女性課程教育體系。現階段，各類正規課程仍然是對大學生進行高等教育的基本途徑。對女大學生的性別教育同樣離不開課程教育。“構建高校女性學知識系統與理論體系，形成女性學教材與課程系列”一直就是女性研究領域的不懈呼聲。現在有的高校已經在著手實施性別課程教育，比如上海外國語大學已開設有“女性學”課程，并主編了《女性學教程》等性別教育教材。

針對女性特點，為發揮女性專長、培養女生特有的知識結構，筆者認為建立女性課程教育體系，開設女性課程是當前高校所應重視的。女生課程體系框架同樣可以用必修課、選修課和滲透性課程等來構建。女性課程可以包括《馬克思主義婦女觀》、《婦女運動史》、《女性形象學》、《女性人際禮儀》、《女性心理透視與調適》、《女性與成才》、《家庭經濟管理》等等。

在研究相關院校的課程方案時，我們意識到，如果僅僅通過必修課給女生加課的方式來落實女性課程的話，無疑是給女生的學業添加負擔。有研究者建議通過設定專業課男女考核難度的不同來體現性別差異。筆者認為，這種做法與高等教育的性別平等原則南轅北轍，故而十分不妥。畢竟專業學習要求的差異極易導致女生不能全面深刻地掌握專業知識，對她們的專業技能的獲得十分不利。課程要求的性別差異可以通過專業課程以外的教育途徑來體現。比如除公選課增加女性課程外，公修課就可以體現出男女差異，如《軍事理論》課可以不安排女生必修，而《馬克思主義婦女觀》等女性課程則對女大學生提出必修要求。

女性課程教育的另一個重要的實施途徑應是向專業課程滲透。專業課程的教學應盡可能體珊陛別差異，即重視落實學界所倡導的就學生的生理、心理、體能等特點，進行“因性施教”。要注重增加女生動手能力的訓練。教導她們課前做好充分準備，課上則鼓勵女生充分發揮女性細心周到的特點，認真掌握知識點。只有這樣，才能在承認差別的基礎上發揮女性的優勢，培養出合格的女性人才。

(三)創建體現性別平等意識的校園文化。校園文化對學生起到隱性教育的作用，其重要性不言而喻。充分倡導和體現性別平等意識的校園文化，能夠從以下幾個方面對女大學生給予積極影響：

“男女都一樣”的印象。要想讓女大學生從心理上認同自己的性別，最重要的就是她們眼里看到的是女性被認同的印象。事實上，我們校園以及社會其他部門機構的領導崗位上，女性的面孔已不再是寥若晨星；在資深的學術領域里，女性也早就展露鋒芒。高校中一支努力進取的女性教職工隊伍和一批優秀的女性表率就活躍在女生身邊。“榜樣的力量是無窮的”。如果我們能夠把她們樹立為女大學生的現實榜樣，加以大力宣傳引導，并開展女性師生之間的互動交流，就有可能激發女生的自我肯定感，增強其女性的進取心和成功欲。

“男女都均等”的機會。我們的校園應努力保證性別面前機會均等，減少乃至避免有意無意的各類性別歧視。我們應努力做到，教師挑選學生參與科研課題時男生女生不偏不倚；在課程設計、畢業設計等環節，教師對女生的期望值與男生保持一致；畢業研究生留校做輔導員的選聘也實行男女機會均等。女生如果能夠與男生一樣享有學校提供的這些同等的發展機會，她們在男生面前的性別優勢就能夠得到充分彰顯，那么她們的自我發展就會獲得更多的機遇和更大的空間。

“女生也很棒”的自信。校園男性文化活動向來都是異彩紛呈，專業的、文體的都是別具人氣。女大學生因為人數少以及電腦的普及，喜靜的她們更愿意“蝸居”宿舍或者出去逛街。為了提升女大學生的自信心，我們不僅需要開展體現女性心靈手巧的剪裁、廚藝展示、書畫等傳統活動，而且應該鼓勵女生積極參與學術科研活動。學校應該通過加大獎勵、注重宣傳動員等方式，通過積極開展各類校園活動，提升女大學生的參與意識，以期在活動中建立“女生也很棒”的自信。這樣，我們的校園才能充滿兩性和諧的蓬勃生機，才能為女生的健康成長提供良好的文化氛圍。

[1]張素玲，文化、性別與教育：1900－1930年代的中國女大學生[M].北京：教育科學出版社，2007

[2]李小江，女性性別的學術問題[M].濟南：山東人民出版社，2005

[3]《中國教育年鑒》編輯部，中國教育年鑒1949－1981[G].北京：人民教育出版社，1991