【摘要】高校黨校教師是代表黨向積極分子表達黨的路線、方針、政策，是黨的形象，學生會從教師的一舉一動、一言一行來判斷和理解黨的精神實質。因此，高校黨校教師肩負著高校組織建設的重要使命，不僅要在學生面前充分表現自身的情感素養，更要在平時加強慎獨，深化自身的情感素養。

一、高校黨校教師情感素養的內涵與特征

（一）高校黨校教師情感素養的內涵情感是人在活動中表現出來的不同于知識與技能的非智力、非理性因素，它主要是指人對客觀事物是否符合自身需要而產生的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等心理活動與體驗。高校黨校教師的情感素養是指高校黨校教師在工作和活動中表現出來的對待黨和國家方針政策、對待社會風氣與思想意識的內在體驗與外在表現。從總體上看，高校黨校教師的情感素養主要包括以下方面。第一，堅定深厚的愛黨愛國情懷。這是高校黨校教師情感素養中必須具備的核心素養，具有把關定向功能。堅定深厚的愛黨愛國情懷是高校黨校教師人生觀、世界觀的集中呈現，是決定人們對事物（包括人）態度、看法和行為的內在標準和動力因素。黨校教師只有自己具有堅定深厚的愛國情感才能激發和引導學生的愛黨愛國情感，播撒愛的信仰和種子，才能培養學生對黨對祖國忠誠與熱愛的深厚感情。第二，積極良好的道德品質情感。積極的道德情感，能夠促使人對外界事物采取積極的態度，產生良好的行為。積極情感包括勤勞、勇敢、無私、奉獻等，而與之相反的消極情感包括懶惰、懦弱、自私、占有等。道德情感教育是黨校教育尤其是信仰教育的重要部分，是高校德育教育的重要載體，更是學生由知到行轉化的樞紐。積極良好的道德情感是一種潛在的激發力量，是產生道德行為的內在動力。高校黨校教師只有自身具有積極良好的道德情感，才能更好地引導學生豐富易變的道德，促成學生道德情感的養成和教育目標的實現，摒除消極情感對學生心靈的侵蝕。第三，寬容穩定的健康心理情緒。寬容別人是對別人的理解，是一種放得下的大度，是一種與人為善觀念的釋然；寬容是一種非凡的氣度、寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納，寬容是一種高貴的品質、崇高的境界，是精神的成熟、心靈的豐盈。高校黨校教師面對的工作對象主要是80后甚至90后的青年大學生，他們個性突出、特立獨行。因此，一名合格的高校黨校教師具有寬容的人格是開展工作的必要前提。穩定的情緒狀態也是高校黨校教師必須具備的人格特征之一。穩定的情緒主要是指個體面對負面情感刺激所能接受的程度。情緒穩定的人能以沉著的態度面對現實，應付現實中各項問題，行動充滿魄力，能激發勇氣，維護集體的精神；情緒穩定的人能夠輕松興奮、隨遇而安，通常活躍、開朗、健談，對人對事都熱心而富有感情。[1]（二）高校黨校教師情感素養的特征第一，黨性孕育的忠誠性。忠誠是一種情感，而情感是一種內心的力量。忠誠性是一名黨員應具有的基本信仰品質，也是高校黨校教師職業情感的本質要求。因此，高校黨校教師的情感塑造應將“忠誠性”放在首位。一名合格的高校黨校教師要聰明、勤奮，還要有堅定忠誠，要忠于黨的事業，忠于我們的國家、我們的人民，要有堅定正確的政治方向。在實際工作中要以一顆飽含熱情的誠心和愛心來完成提高自身修養，來完成教書育人的職業使命。第二，道德追求的向善性。隨著市場經濟的發展，功利主義大行其道，導致道德價值判斷模糊，價值取向現實化，物質生活追求享樂化，科學精神淡泊化，性道德觀念隨意化等問題不斷凸顯。作為高校黨校教師，其教育發展和素質提升不應游離教育的道德價值特質的本義———向善性。一名合格的高校黨校教師既需要完善和提升自身社會共體倫理向度和個體向度的善，同時也要在實際工作中身體力行地向學員傳遞公共善與個體善，提升自身和學員的向善能力。第三，健康心理的穩定性。心理品質是一個人精神面貌的全部體現，是其心理情緒特征的總和。作為一名肩負著教書育人，傳遞和宣傳社會理想與信念的高校黨校教師，只有具有良好的心理特征才能以客觀公正和豁達的心胸來看待學生、社會及周圍的一切，才能在教育活動中表現出飽滿的情緒和愉悅的情緒情感，從而達到律己和育人的目的。

二、當前高校黨校教師情感素養及其教育的困境

（一）高校黨校教師情感素養困境高校黨校教師的情感素養不僅對教師自身專業能力和素質的提高具有重要作用，而且對于學員愛黨愛國情感的塑造、堅定意志的養成、人格的完善等具有舉足輕重的影響。新時期，黨校教師情感素養面臨著二難的困境。一方面，根據時代的要求和學生成長的特點，迫切需要站在時代前沿的優秀黨員充實黨校教師隊伍，提高黨校教師的戰斗力。這是與時俱進的必然要求，是踐行科學發展觀的必然結果。另一方面，青年教師情感素養的內涵和品質的穩定性方面與老教師還有一定差距。因此，高校黨校教師情感素養面臨著二難的境遇。（二）高校黨校教師情感素養教育的困境目前高校黨校教師情感素養還沒有得到應有的重視，主要表現在學校規范程度不夠，黨校培養力度不深，教師自省意識不強。高校在制度規范方面有待進一步加強。現在學校情感素養教育的氛圍還有待進一步提高，對于情感素養的認知和宣傳不夠，缺少系統的制度保障和有效的機制措施。黨校自身建設不完善限制黨校教師情感素養提升的空間。高校黨校的成立時間不長，雖然已經形成了一定規模和形式，但是仍然存在很多不完善的地方，影響著高校黨校教師情感素養的提升。如部分高校黨校定位不準，對其功能認識不足，僅將其作為黨委職能部門的一部分，未認識到其本身就是學校教育的一部分，同樣發揮著教書育人的重要作用。高校黨校課程或是長年固定不變不能緊跟世界政治經濟形勢的變化，或是過于主觀，流于形式。這些現象不僅直接挫傷教師的積極性，不能很好地促進黨校教師對本職工作的熱愛，而且在這種情況下，黨校教師的隊伍建設與教育培訓問題被忽視，或是培訓力度不夠，更難以推動他們提高自身素養的自覺性、黨性知識的完備性及政治理想與信念的堅定性，不能很好地發揮黨校教師應有的對學員的思想引導與塑造作用。

三、構建三位一體的高校黨校教師情感素養教育模式

（一）學校重規范，加強引導高校黨校教師情感素養的培育離不開學校對于情感素養規范程度和宣傳力度，健全的規范制度、合宜的宣傳能夠形成一個良好的氛圍。在這樣的氛圍中黨校會提升自身的責任感，黨校教師也會提升自身情感素養的意識，從而充分發揮黨校教育的作用，促進組織建設。北京工業大學在制度建設方面進行了有益的探索，制定了《關于全面加強師德教風建設的若干意見》、《關于加強黨風廉政建設宣傳教育的若干意見》等制度，在全校通過不同形式加以宣傳和貫徹執行。在全校范圍內形成一個積極向上、忠貞不渝、自省自律的良好氛圍。充分發揮學校在黨校教師情感素養培養方面的規范和引導作用。（二）黨校重培養，構筑體系首先，加強政治理論的學習。胡錦濤同志指出：“勤奮學習，是共產黨員增強黨性、提高本領、做好工作的前提。”[2]高校黨校教師尤其要加強黨的基本理論的學習。學習理論可以使教師在新的情況面前保持頭腦清醒，堅定正確的立場。古希臘哲學家柏拉圖曾說：“無學識者，未明真理者，及學而無結果者，要皆不能為有用之治國之才。何則？無學識者不能治國，以其無堅定之宗旨，不知何者為責任。且于公私上不能約束自身之行為。”[3]確實如此，高校黨校教師只有在不斷學習和實踐中逐步把當代理論內化為自己的世界觀和人生觀，才有可能時刻牢記黨的宗旨和自己應肩負的歷史責任，矢志不渝地為國家富強和人民幸福奮斗終生。其次，加強歷史、國情的教育。高校黨校對教師的培育要加強歷史和國情的教育，歷史是一面鏡子，不僅記錄著勤勞、勇敢、無私和奉獻，而且也照出了自身的點點滴滴。讀史有學問，既是對歷史的一種尊重，也是一種學習和進步。對國情的學習是看清前進方向、明確前進目標、提高前進動力的重要途徑，是提升教師自身責任意識的重要方法。第三，強化心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，是一個人在思想和行為上表現出來的比較穩定的心理傾向、特征和能動性。對于高校黨校教師來說，良好的心理素質不僅是其形成良好性格的前提，還是其保持穩定情緒狀態和持久創新動力的保障。高校黨校教師要加強心理素質理論和實踐能力的學習，只有具備了完善健康的心理素質才能適應快節奏的工作和不斷變化的形勢。（三）教師重自省，提高意識首先，角色定位意識。角色定位是指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點，他反映了人們在認識、情感、意志及行為方式上對職業道德觀的理解。作為一名合格的高校黨校教師，需要認識到自己是大學生健康成長的引導者，是國家政策的宣傳者，也是校園文化的建設者。大學階段是學生人生觀、世界觀完善的重要階段，教師不僅要成為學生的伙伴，更重要的是成為學生學習，成長的引導者，幫助學生組織和管理自身的成長和發展，引導他們而不是塑造他們。高校黨校教師必須清醒認識到他們是國家政策的重要宣傳者。大學生在高校內不僅要學習書本知識，更要學習社會知識；不僅要關心有字之書，更要研究無字之書，所謂家事、國事、天下事、事事關心。高校黨校教師因此承擔著向他們宣講當代各項政策、宣傳政府治國理念的義務，他們要逐步引導青年學生在認識上把國家需要和自身發展聯系起來，提高他們愛黨、興國之情。高校黨校教師不僅要做好學生成長的引導者，也要成為良好校園文化的建設者，尤其是校園文化的軟環境建設。其內容包括：良好的學術環境，既在科學世界觀和方法論的指導下，形成實事求是，嚴謹勤奮，開拓創新的局面以及百家爭鳴、百花齊放的學術研究的良好氛圍；……良好的人際關系，即形成誠實守信、團結和睦、與人為善、樂于助人的良好校園風尚，使崇尚和諧、維護和諧內化為師生員工的思維方式和行為習慣。[4]

【參考文獻】[1]張旭東，張亞旭.高師學生心理健康狀況的測試結果的統計分析[J].內蒙古民族師院學報（自然科學漢文版），2000，（2）.[2]張法琨.古希臘教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2007：97.