對于剛初中畢業的技校生來說，《機械基礎》無疑是一門難度較大的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身知識點繁雜，都給學生學好這門課帶來較大困難。針對這種狀況，如何組織教學？如何設計教學？筆者做了一些有益的嘗試。

一 導入形象直觀

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認知對后繼學習能否順利進行至關重要。課堂教學的有效導入可控制學生的非智力因素，使學生把注意力較快地集中到學習任務上來。利用學生的好奇心理，結合具體教學內容，有針對性地選擇教學媒體，可體現教學的直觀性原則。利用這一年齡段學生具有強烈好奇心、凡事易憑興趣、自我約束能力還不夠強的特點，充分組織好每堂課的教學導入，讓學生在好奇、興奮中，無意識地學習某些知識，對學生學好這門課是一項不可缺少的教學手段。雖然許多知識需要有意識記憶，但作為教師，可以有意識地利用學生的“無意識”，引發其“有意識”的產生，達到教與學的目的。

二 板書層次分明

板書設計是教學設計的組成部分。根據不同教學內容，選擇不同板書設計，會收到不同的教學效果。對于一些包含關系較多的內容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，會因內容拉得太長、太遠，使學生學了“后頭”，忘了“前頭”，造成不連貫的后果。講“聯軸器的結構和應用”時，我曾用過這種板書，之后提問：“說說可移式聯軸器的類型”，要求學生在回答時，可以看書、看筆記，竟無一人完全答對。后來，我采用層次結構式板書，效果截然不同。這種形式的板書，層次分明，結構美觀，分類及其所屬關系明確、整體感強、能較好地體現事物之間的內在聯系、不會造成脫節認知，使學生一目了然。講授時再結合掛圖，“據文讀圖”，詳細介紹每一種聯軸器的結構和應用特點，效果很好。

三 情境水到渠成

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。在課堂教學過程中，它能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，激發學生的思維。例如，講“聯軸器、離合器、制動器”的內容，講到制動器時，已近“尾聲”。

為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引入了這樣一個教學情境：讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A．剎前閘；B．剎后閘；C．先剎前閘，后剎后閘；D．先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多；正確答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，使教學活動達到水到渠成的效果。 四 引導獨立思考

剛剛初中畢業，學生的依賴心理較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力及有關內容的練習，可鼓勵學生“自作主張”。比如軸的結構設計，教師首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個要求者，均屬合格，然后再講評哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d＝0.3～0.4a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。引導學生獨立思考，意在把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。

五 教師主導作用

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默取受。”實踐證明，教師滔滔講說，嘔心瀝血，方法不當，事倍功半。尤其機械基礎這門枯燥、繁雜且不系統的課程，若照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。怎樣要求技校生“樂在其中”呢？為喚起并始終保持學生適度的學習興趣，創造積極活躍的學習氣氛，可根據技校生活躍、好動、愛講的特點，創設情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。課程中的許多內容，可以通過不同的教學形式進行教學。由于形式不同，使得學生愿意說、愿意想，從而深化了學生對教學內容的理解。教學中，還應注意目標設置的適度問題，對所授內容，應根據難易程度，提出不同的要求。哪些內容屬于學習了解的，哪些屬于必須掌握的，哪些屬于應該熟記的，應該讓學生一一明確。教學要求不能一刀切，不能讓大多數學生覺得“難”不可攀，否則，會事與愿違，而應像人們常說的那樣，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。