【摘 要】在《金屬材料與熱處理》的教學(xué)中，針對課程中的某些疑難的內(nèi)容、概念，應(yīng)盡可能的多采用有趣、直觀、多樣的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；多列舉生活、生產(chǎn)中的實例、采用多媒體教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)，以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識，用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠相對容易地理解和吸收，且能舉一反三，應(yīng)用到實際中去，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能更多地感知知識、更牢地掌握知識，以達(dá)到“講的透、學(xué)的活、記得住、用得上”之教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】形象 興趣

不少機(jī)械專業(yè)教材理論性過強(qiáng)，內(nèi)容抽象又枯燥，還缺乏與實際的聯(lián)系。像《金屬材料與熱處理》枯燥又抽象的內(nèi)容，對沒有多少機(jī)械知識及機(jī)械技能基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要學(xué)好確非易事。為切實提高課堂教學(xué)效果，必須對《金屬材料與熱處理》的教學(xué)內(nèi)容加以“炒制”，適當(dāng)加些“調(diào)味品”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的情景教學(xué)以強(qiáng)化教育效果。

一、以俗話（成語）為先導(dǎo)，由現(xiàn)象探本質(zhì)

不少民間廣為流傳的俗語（成語），其中很多是勞動實踐經(jīng)驗積累，很貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，要努力挖掘教材隱含內(nèi)容，力求用俗語來總結(jié)純理性的知識，上課時以學(xué)生能接受的俗語（成語）引導(dǎo)學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)。例如：第一章鋼鐵的冶煉教學(xué)中，可先拋出“恨鐵不成鋼”，簡單分析眾多家長“望子成龍”心情，在調(diào)動每位被寄厚望的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒基礎(chǔ)上，問“鐵怎樣才能成鋼？”，“鋼比鐵性能好在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生探索“鋼鐵是怎樣煉成的……”又如講到金屬材料力學(xué)性能時，首先，分析古代眾多雄偉壯觀的宮殿等古建筑都靠木材這種脆性材料支撐起來的事實后，點(diǎn)出“立木頂千斤”，繼而引出鑄鐵等脆性材料抗壓性能遠(yuǎn)比抗拉性能好，故脆性材料常作受壓件的實質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)講到鐵碳合金相圖應(yīng)用時，先問為何要“趁熱打鐵”？在學(xué)生積極思維狀態(tài)下，把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼組織為單相奧氏體，塑性好。并由此實質(zhì)內(nèi)容作適當(dāng)引伸，以提醒學(xué)生把握良好學(xué)習(xí)機(jī)會和好的人生機(jī)遇。

二、以“趣”為主線，緊密結(jié)合實際

記得孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。可見興趣是最好的老師，若學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動力。故對此可挖掘教材內(nèi)容，有目的地設(shè)計些“興奮點(diǎn)”以激發(fā)學(xué)生興趣。如在上熱處理這章內(nèi)容時，先設(shè)計些觀察思考題，如“鋸條兩端為何是黑的？”“車削下的鐵屑為何是藍(lán)黑色？”等。然后把兩學(xué)生得意之作即鉗工操作課作品小鐵榔頭敲擊后，一鐵榔頭工作面凹凸不平，另一先被熱處理過的鐵榔頭工作面平整如初。同種材料所制的兩鐵榔頭為何性能不一樣？帶著好奇的學(xué)生在老師引導(dǎo)下把興趣移到有關(guān)熱處理這些枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上……另外還可采用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)興趣，如變換教學(xué)方法，理論多結(jié)合實際，帶學(xué)生下車間參觀。

三、注意圖形結(jié)合，輔之形象記憶

圖畫和圖表可對知識的記錄和傳播起很大的作用。愛因斯坦認(rèn)為，文字和數(shù)字在他的思維過程中發(fā)揮的作用并不重要，他不是沿純數(shù)字或文字的推理方式思考而是運(yùn)用直觀和空間的方式形象地思考。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中注重圖形結(jié)合，再輔之以形象地記憶，使學(xué)生較輕松地掌握那些需借助記憶的內(nèi)容。例如，講鐵同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變內(nèi)容時注重：符號、文字、數(shù)字、圖形四結(jié)合；在鐵碳合金重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)中，充分注重圖形結(jié)合，可打亂教材課節(jié)內(nèi)容的編排順序，掛出鐵碳合金相圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種金屬組織及性能，分析一定含碳量的合金在溫度變化時的相變過程。并結(jié)合形象記憶法記憶相圖五個重要的相變溫度。 四、形象生動，借助現(xiàn)代化教育手段

科學(xué)研究表明，眼、耳等多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高。可是退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設(shè)備條件限制，沒有現(xiàn)場操作演示。若僅憑掛圖及幾個應(yīng)用實例分析很難把枯燥、抽象的內(nèi)容講“活”，而結(jié)合錄像或計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教育手段，則可把熱處理工藝過程直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。這將給課堂增加很多的趣味與生動，可以很大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，提高學(xué)習(xí)效果。

五、用事例誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近幾年，來我校就學(xué)的學(xué)生有較大一部分來自外地及農(nóng)村，他們對社會的實踐知識較為缺乏，對工廠極為想往。緊緊抓住這一渴望心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，使學(xué)生愛聽愛學(xué)的念頭。如疲勞現(xiàn)象許多機(jī)械零件都是在循環(huán)載荷的作用下工作的，例如曲軸、齒輪、彈簧、各種軸承等等。工作過程中，上述機(jī)械零件常常在它們的工作應(yīng)力還低于制作材料的屈服點(diǎn)或屈服強(qiáng)度的情況下發(fā)生斷裂，這種現(xiàn)象稱為疲勞現(xiàn)象。疲勞斷裂與靜載荷作用下的斷裂不同，不管是韌性材料還是脆性材料，疲勞斷裂都是突然發(fā)生的，事先無明顯的塑性變形作為征兆，故而具有很大的危險性。為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，學(xué)生普遍表示不理解。為什么呢？因為在我們前面講過的拉伸曲線內(nèi)容時，通過對拉伸曲線的分析，學(xué)生已經(jīng)知道金屬材料斷裂前的最大應(yīng)力是抗拉強(qiáng)度，而屈服點(diǎn)或屈服強(qiáng)度的應(yīng)力值低于抗拉強(qiáng)度。應(yīng)當(dāng)講，在抗拉強(qiáng)度以下工作的零件是安全的，不會破壞，可為什么這些零件在低于屈服點(diǎn)或屈服強(qiáng)度的情況下發(fā)生斷裂，學(xué)生困惑多多。為此，在授課過程中舉一例：在第二次世界大戰(zhàn)中，有這樣一個戰(zhàn)例，當(dāng)時法西斯德國派出轟炸機(jī)頻頻轟炸英國本土。英國皇家空軍駕駛戰(zhàn)機(jī)空中攔截，戰(zhàn)況慘烈，突然，在不長的一段時間內(nèi)，英國戰(zhàn)機(jī)相繼墜落，機(jī)毀人亡。英軍方對墜落飛機(jī)介入調(diào)查，最初的結(jié)論認(rèn)為，德國是否發(fā)明了什么新式武器，因為在墜落飛機(jī)的殘骸上，無任何的彈痕，從而引起一片恐慌。但隨著調(diào)查的是深入，最終正確的結(jié)論是：這些墜落的戰(zhàn)機(jī)無一例外的是由于疲勞現(xiàn)象的發(fā)生而墜毀的。也就是說，飛機(jī)發(fā)動機(jī)內(nèi)的零件出現(xiàn)了疲勞斷裂。究其原因做進(jìn)一步的分析，機(jī)械零件之所以產(chǎn)生疲勞破壞，主要在由于制造這些機(jī)械零件的材料表面或內(nèi)部有缺陷，如：夾雜、劃痕、尖角、軟點(diǎn)、顯微裂紋等等。這些地方的局部應(yīng)力大于屈服點(diǎn)，在循環(huán)載荷的反復(fù)作用下，產(chǎn)生疲勞裂紋，并隨應(yīng)力循環(huán)周次的增加，疲勞裂紋不斷擴(kuò)散，使零件的有效承載面積不斷減少，最后達(dá)到某一臨界尺寸時，而突然斷裂。通過此例，學(xué)生們一下子就明白了，而且專神貫注、饒有興致地掌握了這一教學(xué)上的疑難點(diǎn)。

總之，在《金屬材料與熱處理》的教學(xué)中，針對課程中的某些疑難的內(nèi)容、概念，應(yīng)盡可能的多采用有趣、直觀、多樣的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；多列舉生活、生產(chǎn)中的實例、采用多媒體教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)，以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識，用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠相對容易地理解和吸收，且能舉一反三，應(yīng)用到實際中去，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能更多地感知知識、更牢地掌握知識，以達(dá)到“講的透、學(xué)的活、記得住、用得上”之教學(xué)目標(biāo)。