論文關鍵詞:項目教學法電控發動機運用

論文摘要:介紹了項目教學法在電控發動機課程中的應用情況，從課程改革、項目的設立、對教師的要求等方面，對項目教學法的實施談了體會與思考。

傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，以典型的學科模式和傳統的教學方法貫穿于專業課程的教學中。近兩年，不少職業學校紛紛借鑒先進國家的教學模式，推廣應用模塊教學法、項目教學法、案例教學法、引導文教學法等，這些先進的教學模式在職業教育中取得了積極的成果，并得到不斷的完善和發展。本文就項目教學法在“電控發動機維修”課程中的應用談些看法。

一、對項目教學法的基本認識

項目教學法是行動導向教學方法中的一種，其目的是把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法通常有完整的工作過程模式，即明確項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估等。

在“電控發動機維修”課程的教學中應用項目教學法，是以學生完成工作項目為先導，以實際操作為主線，再補充相關的專業知識。其最終目標是使學生學會維修電控發動機。因此，項目教學的重點是按照電控發動機維修的教學項目及其程序，在仿真環境中完成項目任務，最終使學生掌握維修電控發動機的方法。

二、項目教學法在“電控發動機維修”課程中的運用

項目教學法一般按照以下四個教學階段進行，詳見表1。

1.明確項目任務

使用項目教學法，首先要設立項目，確定的項目應具有以下幾個特點:(1)項目來源于真實的生產活動，具有應用性;(2)能將理論知識與實踐技能結合在一起，具有綜合性;(3)項目內容具有一定難度，經過教師指導和學生努力，學生可以完成，具有可教性;(4)應便于組織和運行，具有可行性。

根據前期對一般汽車修理廠和4S店的調查，電控發動機維修工作主要是電控發動機的維護調整、就車維修、部件檢測和故障的診斷與排除等四類。在實際教學中，考慮到工作順序，結合學生的認知規律和教學要求，設立項目與工作流程如下:

2.制定計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。教師通過對工作任務的引領，充分描述該任務，既要考慮工作過程的知識和必要的知識技能目標，又要考慮在完成此項工作任務中體現的方法能力和社會能力。

3.實施計劃

這是實質性階段，根據項目中的具體問題，確定學生在小組中的分工及小組成員的合作形式，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢，有必要結合一些傳統教學模式，教師根據知識的難易程度，將涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示，明確應該準備相關的學習內容。

職業教育提倡“實踐第一，理論夠用”，筆者認為，這里的“夠用”并非不重視理論或不需要拓展知識，因為在一個項目中夠用的知識，未必在另一個項目中夠用，因此，任務驅動了相關知識的學習，同時，為完成更復雜的任務，還要進行知識的拓展。

先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過比較師生的評價結果，找出造成結果差異的原因。

三、對實施項目教學法的思考

1.課程的改革

搞好課程改革，總的原則是壓縮文化課，多開專業課，實行理論實習一體化教學。教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。不要過多地追求復雜的公式推導、理論計算，要根據學生的基礎和實際安排教學內容。在教學中，一次課堂教學的信息量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來思考，就會發現問題，進而想辦法解決問題，信心就會增強、學習積極性就會提高、能力就會獲得，教學目的就能實現。

開發項目教材。在德國的職業學校，隨著教學方法的改變，要求老師根據授課內容選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容。從德國職業學校的情況來看，老師沒有一本固定的教材，學生學習的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。開發項目教材雖然確有難度，卻是今后教學中必須研究的一個重要課題。

2.項目的設立

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，結合汽車維修企業的實際工作任務，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生主動發現身邊的素材，選擇難易適度的項目。

要建立項目之間的有機聯系。課程中設置的項目在難易程度上要有遞增過程，要符合學生的認知規律和接受能力。如開始的項目由教師指導完成，中間的項目由師生協作完成，后期的項目由學生獨立完成。

理順行動回路。項目教學法的實施是在一個又一個的行動回路中實現的，從一個具體項目的報告、計劃、實施、檢查、評估再到下一個具體項目的確立，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

3.對教師的要求

汽車維修教學的根本目的是什么?是培養對行業發展能有所貢獻和有所作為的高素質人才，而不是培養中看不中用的書呆子。因此，教學的根本目的就是要在給學生傳授知識的同時，培養學生創新思維能力。在“電控發動機維修”課程的教學中應用項目教學法時，項目組的成員在項目目標的指引下，共同制訂學習和工作計劃，并共同實施和評價。

在此過程中，教師不是把現成的理論知識或操作技能傳授給學生，而是引導學生制定并實施計劃直至最終完成項目。實施項目教學的教師負有重任，必須既具備完成項目所涉及的專業理論知識和專業技能，又具有對其內容的綜合應用能力，還要有對社會需求的分析能力。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，更重要的是學會了工作過程的知識，培養了自學能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力，即具備綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007，(28).