摘要：在高職教學的課程體系中，基礎課程不僅對學生的人文素質、職業素質和學習能力的培養起著重要作用，同時也是學生學習專業知識和職業技能必備的基礎平臺。根據高職通信專業高技能人才的培養目標，應按照T型人才培養模式，對高職通信專業基礎課程體系構建的原則與方法進行探討與研究。

關鍵詞：高職高專；基礎課程；課程體系

通信技術作為信息產業的重要支柱，是世界各國競相努力發展的重點。近年來，我國信息技術特別是通信技術呈現前所未有的良好發展勢頭。通信行業是技術密集型行業，除了對工程設計人員的眾多需求以外，還需要大量受過高職教育的通信高技能人才，即具有現代通信企業生產一線從業者所需要的基礎知識與相關的專業理論，有較強的外語能力與一定的計算機應用能力，掌握通信運營的某些關鍵技術和技能，能熟練操作、使用與維護通信企業的相關設備設施，持有某種崗位的職業資格證書，能獨立解決生產一線的技術、管理、服務難題，具備較高綜合素質和創新意識，有較強的繼續學習和崗位適應能力的人才。

素質結構分析法將整個社會的人才結構劃分為四種基本類型，即知識型、知識—技能型、技能—知識型、技能型。通信技術的迅速發展要求從業人員具備繼續學習的能力，才能適應崗位的變化。高職通信人才屬于知識—技能型人才，因此應采用T型人才培養模式培養高職通信高技能人才，以滿足企業對人才的要求。

T型人才培養模式

按照T型人才培養模式的內涵，“T”中的橫“—”對于通信類高職學生而言，代表其基本素質和一般能力培養的橫向拓寬，以滿足畢業生社會就業的適應性。“T”中的豎“|”表示專業能力的縱向深化，且特別強調通信專業的實踐能力，以加強畢業生就業崗位的針對性。“T”型模式中的橫“—”與豎“|”是密切聯系、互為支撐的，橫“—”是學生發展的基礎與前提；豎“|”是由橫“—”發展起來的，學生專業能力的發展水平受一般能力與基本素質水平的制約，而通信專業能力的發展又有利于提高一般能力與基本素質。橫“—”與豎“|”的重合部分則構成學生的核心能力。T型人才培養模式有利于畢業生終身學習，并以就業為導向。終身學習需要受教育者掌握寬厚的基礎理論，滿足在通信企業從業過程中因技術發展、設備更新或轉崗而需要的不斷學習；以就業為導向則要求高職畢業生能較快適應生產一線和工作現場的需要。T型人才培養模式可以較好地兼顧通信高技能人才的針對性和適應性。

基礎課程體系的構成

基礎課程體系的作用根據通信高技能人才的培養目標要求，基礎課程體系的任務主要有以下幾個方面：一是提高學生的科學文化素質，提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發展學生的智力、個性與特長，培養學生良好的思想品德、健康的體魄和高尚的審美情趣。二是服務于專業學習，為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎。三是為學生奠定終身學習的基礎，為學生接受繼續教育，適應職業生涯中的轉崗與通信技術的發展提供必要的條件。

基礎課程體系構成的原則通信專業基礎課程體系的設計思想為：充分體現高職教育以就業為導向，以能力為本位的思想，體現以職業素質教育為核心的基礎素質教育培養；針對專業的培養目標，進行必要的課程整合；按照突出應用性、實踐性的原則重組基礎課程結構，更新教學內容。

1.以素質教育為主線的原則。重視和加強學生的素質教育，是世界職業教育的主潮，也是通信企業擇人用人的重要標準。對學生應具備的思想觀念、意志品德、職業素質、科技文化、身心素質、社會責任要提出明確的要求，將素質教育納入教學計劃之中，貫穿于教育教學的全過程，保證素質教育的有效實施。

2.以就業為導向的原則。通信專業教學計劃設置的基礎課程要與就業方向有直接關聯，要體現出就業方向與工作必需的基本知識、綜合素質和一般能力。課程設置要精簡實用，目標明確。

3.以服務專業為基礎，以職業能力培養為本的原則。基礎課程體系要圍繞專業培養目標，以專業技術應用能力和崗位工作技能培養要求為重要依據，盡量減少和弱化與能力無關的課程，大力強化能力培養。

4.以“必需、夠用”為根本原則。基礎課教學應堅持“必需、夠用”的原則，注意課程體系與課程內容的綜合性，注重基礎知識與學生專業能力接軌的問題。

通信專業基礎課程體系的構成T型人才培養模式中橫“—”所代表的橫向擴展能力可分解為思想道德、職業道德、身心素質、交流表達能力、合作精神、繼續學習能力等方面。基礎課程體系的構成對橫向擴展能力的培養起著決定作用，可把基礎課程體系設計成為模塊化結構，組成公共政治課、公共基礎課與職業基礎課三個模塊，每個模塊對應相應的課程群，課程群分為必修課程群與選修課程群兩類。在課程體系中，每個模塊都是相對獨立的課程單元，具有明確的教學目標、教學內容、評價要求。模塊群則具有綜合、開放、靈活的特點，可涵蓋寬泛的專業面，實現“跨專業、跨學科”的靈活組合，既可適應不同的專業能力要求，為學生提供更多的選擇，又可及時更新知識，適應市場發展的要求（T型人才培養模式中的橫“—”與課程模塊和課程群間的結構見下頁圖）。通信專業基礎課程體系的三個模塊可分為三個層次，第一層次為“通識課程群”，是人才培養的基礎，體現人才培養的基本知識、能力與素質的共性要求；第二層次為“職業基礎課程群”，是以通信專業為背景的職業基礎課，在此基礎上開設滿足各通信專業特殊需求的專業基礎課和選修課；第三層為“發展課程群”，滿足學生持續學習、終身學習所需要的學習基礎和學習能力的培養。基礎課程體系的三個層次體現了以就業為導向，以素質教育為主線，以服務專業為基礎，以基礎知識“必需、夠用”為度的要求。實踐證明，這樣的基礎課程模塊群可初步實現基礎課程服務于專業需求，落實就業理念的目標，實現對學生基本知識和職業能力的培養與訓練。

“T”上面的“—”與課程模塊和課程群間的結構圖

課程教學的改革

優化教學內容，提高課程效率在整合課程的基礎上，優化教學內容，切實提高課程效率。如可將政治理論課的幾門課程整合為《思想道德與法律基礎》和《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》兩門課程。再如根據通信專業對數學的要求，可將《線性代數》和《高等數學》的教學內容整合在同一門課程中。對課程教學進行優化，改革教材教法，應突出高職教育的人才培養目標，如思想道德與法律基礎課程的教學可按專題進行，采用案例法、討論法、觀摩法等不同的教學方法，提高課程的學習效率。

引入實踐性教學環節，突出應用型人才的基礎能力培養在基礎課程教學中引入實踐環節，創新基礎課程教學模式。此項改革的積極作用主要體現在兩方面，一方面，實踐性教學對學生加深理解本課程的教學內容具有促進作用，可使學生容易理解本學科在生產實踐中的應用，提高應用課程知識的能力；另一方面，基礎課的實踐教學可以使學生了解實踐活動的基本程序、規則，培養學生的基本實踐能力，為學生實踐學習的可持續性發展打下良好的基礎。如政治理論課教學應重視與社會實踐相結合，與學生的職業道德養成相結合，積極開展社會調查活動，布置“團隊作業”，對學生的社會實踐活動提出明確的要求，促進學生基本職業素質的形成，提高其分析問題、解決問題的能力。

建立多元化的教學評價機制按照“以綜合素質培養與職業能力培養為本”的培養目標，對學生的評價應采用多元化的考核形式。可以根據多種教學形式探索考試內容與方法的改革，采取開卷與閉卷結合、口試與筆試結合、理論與實踐操作結合、平時成績與期末成績結合等形式。特別是實踐環節的考核應著重滲透能力考核的因素，如加強平時實踐操作成績、調查報告成績、小論文成績的考核等，引導學生既重視知識的學習，又注重學習能力與實踐能力的培養，充分調動學生學習的自覺性與積極性。

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